tag:blogger.com,1999:blog-7186610414257595812024-03-26T19:48:21.036+01:00#Pedagogía350DIVULGACIÓN EDUCATIVA EN POCAS PALABRAS (350... MÁS O MENOS)quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.comBlogger102125tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-29424624069477095222022-01-26T10:18:00.001+01:002022-01-26T10:19:49.487+01:00Aprendizaje Basado en Historias<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiA6KDfragpiua8X30rRNKBY9TloEBxDGZ1LBR5MRDak9CkMTce2-_0_VWu0H61nBCX1ymURcTjY6pKXXFtHGeGcjS2V_5GTBqVJlwfBzFCplTOaTMiIPdlAuIBHSz5UPtVXYN28fIvd2rYbots3XuW3FKPLPWdV9AsuN-94Ly5PxSk1ZCQ8CtERBw2Ng" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiA6KDfragpiua8X30rRNKBY9TloEBxDGZ1LBR5MRDak9CkMTce2-_0_VWu0H61nBCX1ymURcTjY6pKXXFtHGeGcjS2V_5GTBqVJlwfBzFCplTOaTMiIPdlAuIBHSz5UPtVXYN28fIvd2rYbots3XuW3FKPLPWdV9AsuN-94Ly5PxSk1ZCQ8CtERBw2Ng" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/4P8pax">Foto de M. Dales vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La animación a la lectura es uno de los grandes retos de nuestro sistema educativo, y las bibliotecas escolares son esa gran oportunidad que no siempre hemos conseguido aprovechar. </span><span><b>Leer no es una obligación, sino una emoción, una aventura, un desafío... Y quizá no siempre lo hemos enfocado así.</b></span><span style="font-weight: normal;"> Permite que te hable de una metodología que surge de la combinación del ABP y el <i>Storytelling</i>. Una metodología que permite convertir una novela en un gran recurso didáctico.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
El Aprendizaje Basado en Historias (ABH) es una metodología activa que promueve la investigación a partir de una historia (cuento, novela o película). Parte de la generación de un vínculo emocional hacia la historia y culmina con un producto de aplicación del aprendizaje a partir de la creación de historias propias.
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Para diseñar esta metodología me he basado en <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/desgranando-el-abp.html">mi propia experiencia con el ABP</a> y en las buenas prácticas que he tenido la oportunidad de conocer desde el <a href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/cep-malaga">CEP Málaga</a>. El ABH no aporta nada que no se usara ya. Más bien, </span><span><b>estructura estrategias didácticas contrastadas y las enfoca hacia la animación a la lectura</b></span><span style="font-weight: normal;">, a partir de la siguiente secuenciación:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b><span style="color: #89d3aa; font-size: large;">FASE DE VINCULACIÓN</span></b>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Esta primera fase guía al alumnado en un acercamiento inicial a la historia, es previa al inicio de la lectura y </span><span><b>busca despertar el interés hacia la temática, los personajes y sus vivencias</b></span><span style="font-weight: normal;">. Esta fase trata de establecer un vínculo emocional entre la historia y los futuros lectores. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/06/la-letra-con-emocion-entra.html">Aquí puedes ver cómo lo hacen en el CEIP Julio Caro Baroja</a>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>
Descubrimiento del contexto</b></span><span style="font-weight: normal;">. Selecciona los elementos del contexto (real o ficticio) que puedan ser más interesantes para el alumnado, y preséntalos en forma de noticias, gráficas de datos, pequeñas narraciones, imágenes, canciones... Se trata de captar la atención, y para eso hay que buscar una vinculación con intereses y necesidades del alumnado. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Acercamiento al vocabulario</b></span><span style="font-weight: normal;">. Facilita la comprensión trabajando los términos más comunes o específicos de la historia. Juegos como el "Pasapalabra" resultan ideales para ello. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Pregunta impulsora (de la lectura)</b></span><span style="font-weight: normal;">. Es la gran pregunta, la que tiene que conseguir que no puedas vivir sin leer la historia. Se apoya en el contexto y se refiere a los personajes. Ejemplo: <i>Las reglas del cártel dictan que solo hay dos salidas: rejas o gusanos. Sergio Robles tiene otros planes, ¿lo conseguirá?
</i></span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b><span style="color: #89d3aa; font-size: large;">FASE DE INVESTIGACIÓN</span></b>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Es una investigación sobre la historia, que se produce a medida que se lee. Es un proceso de descubrimiento guiado que pretende facilitar la comprensión y orientar el aprendizaje hacia los contenidos seleccionados. En esta fase tienen cabida los siguientes productos de investigación:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>
Recreación de lugares</b></span><span style="font-weight: normal;">. Se trata de poner imagen (a través de dibujos, composiciones fotográficas u otras manifestaciones artísticas) a las principales ubicaciones de la historia. Este producto combina muy bien con líneas del tiempo que recojan los principales acontecimientos. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Análisis de personajes</b></span><span style="font-weight: normal;">. Puede ser una "ficha de personaje" que el lector irá completando a medida que va conociendo al personaje, un análisis de las relaciones a través de esquemas, o una clasificación en función del color del personaje (<a href="https://www.clarapenalver.com/l/los-colores-de-ada-levy/">aquí tienes un ejemplo de esto</a>). </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Aprendizajes</b></span><span style="font-weight: normal;"> (propios o de los personajes). Esta fase se presenta en forma de preguntas, que vinculan el contenido educativo y el de la historia. Por ejemplo: <i>¿Qué consecuencias tuvo para Sergio Robles trabajar para el cártel?</i> (aprendizaje del personaje), o <i>En tu opinión, ¿merece la pena correr esos riesgos para ganar dinero rápido?</i> (aprendizaje propio).
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b><span style="color: #89d3aa; font-size: large;">FASE DE CREACIÓN</span></b>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Esta fase se construye a partir del conocimiento generado en las anteriores: las emociones personales, el contexto de la historia, lugares, personajes, aprendizajes... La tesitura en la que colocamos al alumnado es: <i>Utiliza todos esos elementos (o los que seleccionemos, o seleccione) para construir tu propia historia</i>. No le vamos a pedir que redacte, sino que invente. El matiz es importante. Los pasos a seguir podrían ser:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>
Selección.</b></span><span style="font-weight: normal;"> Ordena y selecciona información acumulada. Vamos a invitarles a crear los "mimbres" de su propia historia. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Construcción</b></span><span style="font-weight: normal;">. Es gran evento de esta fase, es el momento de la creación, y para ello utilizaremos una valiosa herramienta de <i>Storytelling</i>: <a href="https://www.adrenalina.es/12-pasos-de-el-viaje-del-heroe/">el viaje del héroe</a>. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Publicación</b></span><span style="font-weight: normal;">. Y si creamos, es para compartir con el mundo (y no solo con el docente). Mi experiencia me ha enseñado que en esta fase es mejor dar libertad: cada cual puede contar la historia en el formato que prefiera: podcast, cómic, relato... Los recursos de tecnología educativa son muy variados para este fin.</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjithWvlZBauK1LlmwEy1cQOC0UaMQrpIJwGT4xi9x-6oBQlfcWDT3HlR8tyGvSbNDJfAfS57vvNLnzjGgUCCJCJnVEYBrbpNLpRt8Mw1ltX8hosc71CxMxFkrkfgkKF_Z5zzg-QKpYy98IzMEnV6VMAPVuG3-N_cPyilE9iu0ecyRLfpG5T2ptBhcCqA=s614" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="562" data-original-width="614" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjithWvlZBauK1LlmwEy1cQOC0UaMQrpIJwGT4xi9x-6oBQlfcWDT3HlR8tyGvSbNDJfAfS57vvNLnzjGgUCCJCJnVEYBrbpNLpRt8Mw1ltX8hosc71CxMxFkrkfgkKF_Z5zzg-QKpYy98IzMEnV6VMAPVuG3-N_cPyilE9iu0ecyRLfpG5T2ptBhcCqA=s16000" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-12728097855053807082022-01-10T19:39:00.007+01:002022-05-13T12:28:16.400+02:00Principios DUA<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEivkj_HRejoI4Er3SJLdw5IyEWN4Q7DTEMxnEURPQtxhObrnWR7dBEA6nieOzfz2j_R_rV_OgFUUH5WwddNdDWEnxe9PEVV5Pm6oLiq6xbHN3gf8-SEZBFDk3qx96zs_OFHXfPHQnR2QLlCoJo5wDXL6BW9fbZlihjnOlZbPrPOBZjazroUX1C_XhlwEgQ" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEivkj_HRejoI4Er3SJLdw5IyEWN4Q7DTEMxnEURPQtxhObrnWR7dBEA6nieOzfz2j_R_rV_OgFUUH5WwddNdDWEnxe9PEVV5Pm6oLiq6xbHN3gf8-SEZBFDk3qx96zs_OFHXfPHQnR2QLlCoJo5wDXL6BW9fbZlihjnOlZbPrPOBZjazroUX1C_XhlwEg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://www.nationalgeographic.com.es/temas/neurociencia/fotos">Foto de IStock vía National Geographic</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Tras análizar <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2022/01/disenos-universales-de-aprendizaje.html">qué son los Diseños Universales de Aprendizaje (DUA)</a>, es el momento de profundizar en cómo aplicarlos. Para ello partiremos de la base neurocientífica de esta teoría, que plantea que el cerebro aprende gracias a la intervención de tres grupos de redes neuronales que tenemos que considerar en nuestros diseños pedagógicos.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Grupo 1: las redes afectivas (por qué aprender)</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las redes que intervienen en las emociones y en la motivación se localizan en el lóbulo frontal, y <b>se activan cuando relacionamos los aprendizajes con los intereses del alumnado o la utilidad</b> que percibe. Para lograrlo, el DUA propone:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Proporcionar múltiples formas de implicación, para permitir que cada persona encuentre su incentivo para el aprendizaje y se sienta motivada en este proceso (Principio 1 del DUA)</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Este principio defiende que las personas difieren en la manera de asimilar el aprendizaje. Podemos encontrar un ejemplo de su transposición didáctica en la animación a la lectura. Lo que nos motiva a leer es la vinculación emocional a las historias que contienen los textos. Para mejorar la accesibilidad, se puede acompañar cada lectura con interpretaciones narrativas, con música relacionada con los libros y con investigaciones de aula acerca de las realidades que los inspiran. Con ello, se promueven las emociones positivas asociadas al relato y se facilita su comprensión. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/06/la-letra-con-emocion-entra.html">¡No te pierdas cómo lo hacen en este cole!</a>
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Grupo 2: redes de reconocimiento (qué se aprende)</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las redes de reconocimiento están localizadas en la parte posterior del cerebro, y <b>se activan cuando integramos la información nueva en patrones de conocimiento anteriore</b>s, dando lugar a nuevas conexiones neuronales. Para lograrlo, el DUA propone:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Proporcionar múltiples formas de representación de la nueva información. Así se amplían las oportunidades del alumno para integrarla en su patrones de conocimiento y, con ello, comprenderla (Principio 2 del DUA)</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Este principio acepta que es necesario transmitir el mismo mensaje didáctico de varias formas diferentes. De este modo, aseguraremos que más personas lo comprendan. Podemos encontrar un ejemplo de su transposición didáctica en las asambleas de Educación infantil, en las que el propio alumnado explica lo que aprendió el día anterior. Así, la asamblea se convierte en una estrategia cooperativa para la socialización del aprendizaje y representa una nueva oportunidad para que el alumnado que no comprendió, comprenda. Para lograrlo, son sus iguales los que transmiten el conocimiento, y lo hacen con sus palabras, relacionándolo con su vida cotidiana.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Grupo 3: redes estratégicas (cómo se aprende)</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las redes estratégicas están localizadas en los lóbulos frontales del cerebro y se encargan de los parámetros ejecutivos de cualquier tarea. En otras palabras, son las redes que <b>activan las acciones que derivan en el aprendizaje. Para lograrlo</b>, el DUA propone:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Proporcionar múltiples formas de acción y expresión para que cada alumno encuentre la forma de experimentación que mejor se ajuste a sus habilidades estratégicas (Principio 3 del DUA)</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Este principio propone ir más allá de la reproducción del conocimiento como cauce de expresión. Encontramos un buen ejemplo de su transposición didáctica en la metodología ABP. Cuando los equipos presentan sus productos de aprendizaje tiene lugar una acción cooperativa que provoca una reacción individual. <a href="https://www.juanjovergara.com/aprendo-porque-quiero">Vergara (2015)</a> denomina este fenómeno como “Efecto de la cama elástica”. El “rebote” puede canalizarse animando a que cada alumno también muestre su aprendizaje de forma individual, a través de murales, creación de relatos, diseños informáticos, etc.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El conocimiento tiene un efecto diferente en cada persona, y el proyecto ABP también debe articular la posibilidad de que cada alumno lo exprese como considere.
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhk9I_nCwkozx2bnO7pOizRngZEmyhgvhfc4MeVbbDKhbj-FqlYdavJUORc8r-oNK56yhnB5fG93NxmE904_oa_XmqblD88yBuHzBL9XDZ9jvMeFBsBnRmROvF_6UjbyI8ZamB-pOfP1RlJ-5ky5SkduSMPI7pLZbvxIKEjk6L4efmUJ06bbSY46DYW3g/s1600/cuadro_58743690%20%281%29.png" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="586" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhk9I_nCwkozx2bnO7pOizRngZEmyhgvhfc4MeVbbDKhbj-FqlYdavJUORc8r-oNK56yhnB5fG93NxmE904_oa_XmqblD88yBuHzBL9XDZ9jvMeFBsBnRmROvF_6UjbyI8ZamB-pOfP1RlJ-5ky5SkduSMPI7pLZbvxIKEjk6L4efmUJ06bbSY46DYW3g/s1600/cuadro_58743690%20%281%29.png"/></a></div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-90436126385566482682022-01-07T13:37:00.002+01:002022-01-26T10:29:45.050+01:00Diseños Universales de Aprendizaje
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhvhObB8K_EFW_6THaMYequSOAIdUgi_o9nBUodFH0HzMEf0_3sJxdYIvdo82uhtkZeICGG70llexZS54-Xc4AYQzdMiqiP1NkG47GBwGIMHbhCmb20HUEKzBxRO8Z3470LN0wVBwNiHJEkIfL7vBbRh4hHYN0pFo2CQbmhhCQs7CvLTGxfxM64hIk8HQ" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhvhObB8K_EFW_6THaMYequSOAIdUgi_o9nBUodFH0HzMEf0_3sJxdYIvdo82uhtkZeICGG70llexZS54-Xc4AYQzdMiqiP1NkG47GBwGIMHbhCmb20HUEKzBxRO8Z3470LN0wVBwNiHJEkIfL7vBbRh4hHYN0pFo2CQbmhhCQs7CvLTGxfxM64hIk8HQ" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/82KN4x">Foto de Enrique Sánchez vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Cada vez son más las medidas didácticas que favorecen la atención a la diversidad. El <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/desgranando-el-abp.html">Aprendizaje basado en proyectos (ABP)</a>, los <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/11/paisajes-de-aprendizaje.html">paisajes de aprendizaje</a> o los <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/12/cuadrante-de-bloom.html">cuadrantes de Bloom</a> son buenos ejemplos. En este post nos centraremos en una propuesta novedosa y <b>específica para el ámbito de la inclusión</b>: el Diseño Universal para el Aprendizaje (en adelante DUA).
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Esta metodología se inspira en un movimiento crítico originado en la arquitectura norteamericana, que puso en cuestión la tendencia dominante de diseñar edificios dirigidos al “ciudadano promedio”. Diseños que no tenían en cuenta las diferencias funcionales que existen entre las personas. Frente a ello, se propuso diseñar edificios accesibles para toda la población. La premisa era: <span style="color: #c39f76;"><b>“El error no es ser diferente, sino diseñar sin tener en cuenta que existen diferentes usuarios a los que hay que proporcionar las mismas oportunidades”</b></span>. Algo parecido sucede con el acceso al currículum del alumnado NEAE, así que este movimiento basado en diseños universales se extendió a la educación.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
La DUA es una metodología inclusiva, con base en la neurociencia, que ayuda a configurar un contexto didáctico que maximiza las oportunidades de aprendizaje de todo el alumnado.
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Según la teoría de Donald Hebb, desde una perspectiva neurocientífica, el aprendizaje es un mecanismo elemental de plasticidad sináptica y se produce por la activación de <b>redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas</b>. Los pincipios de la DUA se orientan a activar estas tres redes. Desde el punto de vista didáctico, esto se logra vinculando el contenido a tres preguntas:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Proporcionar múltiples formas de implicación, para permitir que cada persona encuentre su incentivo para el aprendizaje y se sienta motivada en este proceso</b>. Principio 1 del DUA y respuesta a la pregunta: <span style="color: #c39f76;"><b>¿POR QUÉ APRENDER?</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Proporcionar múltiples formas de representación de la nueva información. Así se amplían las oportunidades del alumno para integrarla en su patrones de conocimiento y, con ello, comprenderla</b>. Principio 2 del DUA y respuesta a la pregunta: <span style="color: #c39f76;"><b>¿QUÉ APRENDER?</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Proporcionar múltiples formas de acción y expresión para que cada alumno encuentre la forma de experimentación que mejor se ajuste a sus habilidades estratégicas</b>. Principio 3 del DUA, y respuesta a la pregunta: <span style="color: #c39f76;"><b>¿CÓMO APRENDER?</b></span>
</span></span></div>quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-25127871239196693072021-12-14T15:26:00.002+01:002022-01-13T12:25:17.741+01:00Cuadrante de Bloom
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi_I00HuZU4RMovNiWf6_FGRAJAGVZj13VhkRvKXDgEqRuFpFfSWqb20O_KAGproqnj69t_OoKayiEzmJG4F-MqNhzXT7ry6f-D8GyT5V2m0cEQrmpYmSrMVLbJeF9x1qXLh5xDWh8f9bmETS1BeAGWBXteBx91110bQ_mXBTKyxUc8W4NlUcHR5bI5Fg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEi_I00HuZU4RMovNiWf6_FGRAJAGVZj13VhkRvKXDgEqRuFpFfSWqb20O_KAGproqnj69t_OoKayiEzmJG4F-MqNhzXT7ry6f-D8GyT5V2m0cEQrmpYmSrMVLbJeF9x1qXLh5xDWh8f9bmETS1BeAGWBXteBx91110bQ_mXBTKyxUc8W4NlUcHR5bI5Fg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/dxktE9">Foto de CATFD vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Permíteme que te cuente en este post una <i>batallita</i> de mi etapa como director del <a href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/cep-malaga">Centro del Profesorado de Málaga</a>. De ella, salió un recurso que está siendo de gran ayuda para muchos docentes: <b>EL CUADRANTE DE BLOOM</b>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El desencadenante fue la publicación de los nuevos decretos de currículum. Este tipo de normas siempre ha dispuesto unas "orientaciones metodológicas" para el profesorado. Para nuestra sorpresa, en esta ocasión y por primera vez, se hacía referencia a una metodología:
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Es necesario reseñar que el currículo de la etapa de Educación Primaria tiene un carácter global e integrador, potenciándose el <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2022/01/disenos-universales-de-aprendizaje.html">Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)</a> que garantice una efectiva educación inclusiva permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. <a href="https://www.juntadeandalucia.es/boja/2020/221/4">Decreto 181/2020, de 10 de noviembre</a>
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Desde el punto de vista de la formación del profesorado, esta alusión tan directa a la DUA nos llevó a poner el foco sobre las <span style="color: #c39f76;"><b>metodologías inclusivas</b></span>. Enfatizamos nuestra intervención respecto a los <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2022/01/principios-dua.html">principios del DUA</a>, el <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/desgranando-el-abp.html">ABP</a> y los <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/11/paisajes-de-aprendizaje.html">Paisajes de aprendizaje</a>. La dificultad llegó con éste último.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Aprovechando la magnífica plantilla <a href="https://genial.ly/es/">Genially</a>, potenciamos que el profesorado creara sus propios Paisajes de aprendizaje. Para ello, diseñamos formación y estrategias de asesoramiento pedagógico. Para nuestra decepción, muy pocos docentes apostaron por los Paisajes de aprendizaje. <b>No entendíamos nada</b>, es un recurso didáctico de primer nivel, y en línea con la disposición normativa, ¿qué estaba pasado?
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Al profundizar en el contexto, descubrimos que el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Primaria sí implementaba Paisajes en sus clases. En principio, este particular no era extraño (el colectivo de Infantil siempre es el más predispuesto hacia la innovación). La revelación se produjo al preguntar por sus <b>razones</b> a los docentes que no usaban Paisajes después de recibir una formación específica.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Enrique, es muy buen recurso, pero es muy difícil aplicarlo en mi asignatura. Yo doy Mates, ¿cómo meto tareas de Música, de Educación Física...? Sí, puedo hacerlo, pero sería con calzador. No lo veo.
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Ese "no lo veo" era la conclusión de casi todas las conversaciones</b>. Quizá sea una propuesta demasiado innovadora para la estructura de nuestro sistema educativo, en la que el conocimiento está parcelado en asignaturas. Los Paisajes proponen un aprendizaje globalizado, que encaja muy bien con la forma de trabajar en Educación Infantil. Ahí sí existe una verdadera globalización. En los últimos cursos de Primaria y en Secundaria se está avanzando en esa línea a través de las Unidades Didácticas Integradas, pero todavía no es algo que se aplique de forma mayoritaria.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Habíamos caído en uno de los principales obstáculos de la innovación: <span style="color: #c39f76;"><b>ir demasiado rápido</b></span>. Nuestra propuesta era pasar de nivel cero a nivel nueve, y esto es la mejor garantía de obtener un fracaso.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Grandes cambios generan grandes resistencias. Pequeños cambios generan pequeñas resistencias. Federico Malpica
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El reto era grade: adaptar el recurso para que, mantiendo su carácter inclusivo, el profesorado "lo viera". Se trataba de desacelerar para "enganchar" a más docentes. Pasar de cero a uno, de uno a dos, y de dos a tres. Dicho de otro modo: <b>Innovación pedagógica sostenible</b>.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Qué es y qué aporta un Cuadrante de Bloom
</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El Cuadrante de Bloom <b>es una matriz de programación de doble entrada, que relaciona la taxonomía de objetivos de Bloom con los contenidos de una asignatura:</b> <span style="color: #c39f76;"><b>OBJETIVOS & CONTENIDOS</b></span>. Más real, más útil para el profesorado. Además, incorpora información sobre el tipo de <b>recurso didáctico</b> utilizado como base para acceder al conocimiento. Así, el alumnado podrá elegir de acuerdo con sus preferencias (o estilo de aprendizaje). <a href="https://view.genial.ly/60aa18b54ee01b0d3996f041/interactive-content-paisaje-de-baloncesto">Aquí</a> puedes ver un ejemplo aplicado al Tercer Ciclo de Educación Primaria; y bajo este párrafo, otro dirigido al Grado de Pedagogía.
</span></span></div>
<br />
<center>
<div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/619006a0ec3a720df3800e00" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div>
</center>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Muchos docentes se animaron a aplicar estos diseños en sus aulas. <b>Lo veían, y nos dijeron las razones</b>. El Cuadrante de Bloom aporta:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Sencillez</b></span>. Su planificación y su puesta en práctica es más fácil con respecto a un paísaje de aprendizaje.</span></span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Personalización</b></span>. Mantiene un nivel interesante en la adecuación de la enseñanza a los intereses del alumnado, que tiene la opción de elegir entre el tipo de tarea y de recurso didáctico.
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Innovación</b></span>. Supone un paso adelante respecto a la enseñanza tradicional. De cero a uno.</span></span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Coherencia</b></span>. Contribuye a reforzar la relación entre onjetivos y contenidos, dando mayor coherencia a la programación..</span></span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Tecnología</b></span>. Incorpora las TIC como un elemento instrumental.</span></span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Rol mediador</b></span>. El protagonismo del docente se reduce e incrementa el del alumnado.</span></span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Motivación</b></span>. Al alumnado le gusta este tipo de actividad, especialmente en situaciones mixtas.</span></span></li>
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Estas aportaciones surgieron a partir de conversaciones con los docentes que aplicaron el Cuadrante de Bloom, pero por encima de todas ellas, había una: <span style="color: #c39f76;"><b>FUNCIONA</b></span>.
</span></span></div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-8158070321923717272021-11-29T19:05:00.002+01:002021-11-29T19:07:25.921+01:00Paisajes de aprendizaje
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjG-cCWMaJU_QbMvlNUA0WX28iW4XWyI4JiWF5JOm-Z9c-E2TJinQfpI7Z-geBL2q_k2echJqMGVl64sGj102tVdPobi_oeprUPKX60kdK504Qh2tSxU73KLTiSyU-6LPrf8MtEBkkpOEFd/s0/4679227875_86135e8e70_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjG-cCWMaJU_QbMvlNUA0WX28iW4XWyI4JiWF5JOm-Z9c-E2TJinQfpI7Z-geBL2q_k2echJqMGVl64sGj102tVdPobi_oeprUPKX60kdK504Qh2tSxU73KLTiSyU-6LPrf8MtEBkkpOEFd/s0/4679227875_86135e8e70_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/88ugqF">Foto de Lauren Siegert vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La pedagogía es el estudio teórico de la educación. Y <b>la teoría tiene como una de sus misiones: nutrir a la práctica</b>. Si esa conexión no existe, estamos abocados a reproducir modelos tradicionales, a <span style="color: #c39f76;"><b>"enseñar como me enseñaron"</b></span>. Y la educación, como todas las ciencias, como el mundo en su conjunto, ha evolucionado mucho desde que los que hoy somos docentes estábamos al otro lado (<a href="https://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/educacion-del-xix-en-el-xxi.html">ver más</a>).
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos ayer, les estamos robando el mañana. Dewey
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Me encantan los "paisajes de aprendizaje" porque <b>son un ejemplo de la <span style="color: #c39f76;"><b>CONEXIÓN</b></span> entre teoría y práctica</b>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Dos teorías: la taxonomía de objetivos de Bloom y las inteligencias múltiples de Gardner, combinadas en un recurso que permite diseñar situaciones de enseñanza y aprendizaje coherentes con <b>metodologías activas</b> (<a href="http://www.aprendevirtual.org/centro-documentacion-pdf/viaje-interactivo-18-01-16.pdf">ver más</a>). Pero vamos por partes.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">La taxonomía de objetivos de Bloom</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Benjamin Bloom (1913 - 1999), como buen representante de la Escuela de Chicago, tuvo una gran preocupación por el aprendizaje, por cómo se producía y por cómo se podían generar experiencias de aula más ricas para el alumnado. Su propuesta taxonómica (1956) <b>aporta luz sobre los pasos que sigue el aprendizaje, y sobre el tipo de tareas que los docentes deberíamos diseñar</b> para hacerlo más significativo.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Los seis niveles de su taxonomía reflejan el grado de implicación cognitiva respecto a la tarea: <span style="color: #c39f76;"><b>Recordar, Entender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear</b></span> (adaptación de Kathwohl y Aderson, 2001). Sus conclusiones apuntan a que:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las experiencias de aprendizaje deben <b>integrar diferentes niveles</b> de implicación cognitiva. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">El aprendizaje significativo es más factible cuando los niveles de implicación cognitiva <b>superiores se apoyan sobre los inferiores</b>.
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Inteligencias múltiples de Gardner
</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En 1904, Alfred Binet desarrolló un método para determinar qué alumnos se encontraban en riesgo de sufrir fracaso escolar. De su trabajo surgieron los primeros test de inteligencia y, con ellos, el concepto de </span><span><b>coeficiente intelectual</b></span><span style="font-weight: normal;">, que limitaba la inteligencia humana a dos ámbitos: lingüístico y lógico-matemático. Esta concepción ha determinado currículum escolares, evaluaciones, pruebas de diagnóstico...
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En 1983, Howard Gardner cuestionó este reduccionismo con una pregunta de investigación: <b>¿LA INTELIGENCIA HUMANA SE LIMITA A LA CAPACIDAD LÓGICO MATEMÁTICA Y LINGÜÍSTICA?</b> A partir de su búsqueda, surgieron evidencias de otros tipos de inteligencias humanas. Hasta la fecha, la comunidad científica ha identificado <span style="color: #c39f76;"><b>doce</b></span> formas diferentes de ser inteligente:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ol><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>
Lingüística</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad para dominar el lenguaje, su creación y comprensión.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><b>Lógico-Matemática</b>. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o los símbolos. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Visual-espacial</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus características. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Musical-auditiva</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad para reconocer y crear secuencias sonoras. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Corporal-Kinestésica</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad para controlar y coordinar los movimientos del propio cuerpo. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Interpersonal</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad de la empatía, y de entender las relaciones socio-afectivas. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Intrapersonal</b></span><span style="font-weight: normal;">. Conocimiento personal y capacidad de gestionar bien las potencialidades propias.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Emocional</b></span><span style="font-weight: normal;">. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Naturalista</b></span><span style="font-weight: normal;">. Capacidad para entender los procesos de la naturaleza y a los animales. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><b>Existencial</b>. Capacidad para afrontar y aprovechar éxitos y fracasos vitales. </span></li><li><span style="font-family: inherit;"><b>Creativa</b>. Capacidad para generar nuevas ideas que innoven en su contexto. </span></li><li><span style="font-family: inherit;"><b>Colaborativa</b>. Capacidad gestionar el trabajo de equipos con eficacia.</span></li></ol>
</div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">El paisaje de aprendizaje</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>El paisaje de aprendizaje conecta las dos teorías referidas en una matriz de programación</b></span>. De esta forma, promueve la organización de experiencias didácticas dirigidas a las diferentes inteligencias y niveles de implicación cognitiva. Esto hace que sea considerada como un recurso que favorece la <b>personalización del aprendizaje</b> y la <b>inclusión</b>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Un paisaje no requiere el uso de tecnología. Una tela con bolsillos podría ser un soporte, y de hecho lo es en muchas aulas de Infantil. Sin embargo, <span style="color: #c39f76;"><b>la tecnología facilita su diseño y su presentación al alumnado</b></span>, y más con plantillas como las que ponen a disposición de los docentes los amigos de <a href="https://genial.ly/es/">Genially</a>.
</span></span></div><div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><br /></span></span></div><div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><img height="358" src="https://lh5.googleusercontent.com/TIiURtiKaCIM4SgvqmVBuOjIB5lpsxEzLsUjL1xsrnY1CdieyZLQ7HJ1P_GKPKZKA-VNHhrUguJ6B9cHv_Om13sNCh6VqVEgnSd2MkiczXjrL2kB9uFCglozlGikmmgLCmE8t2xT0tbZ=w640-h358" width="640" /></span></span></div><p style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Plantilla <i>Genially</i> para diseñar paisajes de aprendizaje</span></span></p>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-76607858435489968022021-11-09T16:58:00.003+01:002021-11-09T20:54:35.137+01:00Breakout universitario
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpxPjWZY7C3bXltw-4oX7j5yMaN1XkOOqJCkGwPMmTRWegECgAXM1YwpgBmTKJhAbB_Gjla-koAj_QFN0PG0F4Gd_zGSsvjlqESkrkh9sWEkbSLq6gI86mAsGWPebihgrFwDeqDAwzN2Jr/s0/51667251661_47fd99152c_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpxPjWZY7C3bXltw-4oX7j5yMaN1XkOOqJCkGwPMmTRWegECgAXM1YwpgBmTKJhAbB_Gjla-koAj_QFN0PG0F4Gd_zGSsvjlqESkrkh9sWEkbSLq6gI86mAsGWPebihgrFwDeqDAwzN2Jr/s0/51667251661_47fd99152c_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Sofía vía Whatsapp</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Dentro de esta caja hay un tesoro. El primer equipo en introducir la combinación correcta, se lo llevará
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Imagina que la clase empieza así, ¿no te invitaría participar? En este post vamos a desgranar el <span style="color: #c39f76;"><b>diseño de una sesión <i>BREAKOUT</i> para estudiantes del Grado de Pedagogía</b></span>. Sigue leyendo, aquí empieza el <i>making-of</i> del día 5 en la asignatura <a href="https://www.uma.es/centers/subject/facultad-de-ciencias-de-la-educacion/5008/51595/"><i>Las TICs como soporte para la innovación educativa</i></a>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Permite que te ponga en contexto. En esta asignatura trabajamos por <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/10/scrum-en-educacion.html">proyectos SCRUM</a>. Cada equipo está conectado a una <a href="https://www.canva.com/design/DAEsar9H-68/4HgJ4j77rg6Zs2uS9HZW2A/view?utm_content=DAEsar9H-68&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton">entidad externa a la universidad</a> con la que colabora para crear un producto vinculado a necesidades y contextos reales. SCRUM pone el acento en el <a href="https://ined21.com/el-factor-humano-esencia-de-la-educacion/">factor humano</a>. <b>Si no hay cohesión en los equipos, SCRUM no funciona</b>. Por tanto, diseñar actividades que fortalezcan la cohesión es condición <i>sine qua non</i> para implementar este método de trabajo.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>¡No queríamos solo una actividad de cohesión!</b></span> El <i>breakout</i> tenía que cumplir otro requisito importante: avanzar en el progreso del aprendizaje de la asignatura. Para ello, se contextualizó a partir de una herramienta numérica muy concreta de SCRUM para la estimación de tareas. Y todo, sin olvidarnos de la tecnología educativa, el otro gran eje vertebrador de la asignatura (junto a la innovación).
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span>
Con estas alforjas, empezamos un viaje del que ya indicamos <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/11/disenando-un-breakout.html"><b>AQUÍ</b></a> la hoja de ruta. Ahora te cuento lo que hicimos en cada parada del camino.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Estación 1. Empezar por el final</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El final, en este caso, es el <span style="color: #c39f76;"><b>"tesoro"</b></span>: un conocimiento que necesitan para mejorar sus proyectos SCRUM. Se trata de un sistema para calibrar la implicación de cada tarea para el equipo: <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Sucesi%C3%B3n_de_Fibonacci"><b>LA SERIE DE FIBONACCI</b></a>. Cuando abran la caja de caudales se encontrarán con este nombre. La combinación será la propia serie, cuyas cifras irán obteniendo reto a reto.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Estación 2. Cerrar los candados</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Recuerda: cada reto superado, un número. Todos los números ordenados, la combinación ganadora. <b>Cerrar los candados equivale a diseñar retos que encajen</b> en la actividad y que estén al alcance del grupo de clase. Con esta premisa, se diseñaron los siguientes tipos:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>
Retos de aplicación</b></span><span style="font-weight: normal;">. A través de un soporte informático, se presentaron preguntas cuya resolución precisaba la aplicación del conocimiento adquirido en sesiones anteriores de clase. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Retos de investigación</b></span><span style="font-weight: normal;">. En la misma línea, otras preguntas ponían al equipo en situación de investigar para llegar a la respuesta correcta. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Retos de razonamiento</b></span><span style="font-weight: normal;">. Los <a href="https://docs.google.com/document/d/12_TnJiRjbtka2VOPo2Z3RcMIKiBJIz36xz8-mt9cxE0/edit?usp=sharing">acertijos matemáticos</a> sirvieron para estimular la resolución de problemas en equipo, al tiempo que orientaba sobre la naturaleza del tesoro. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span><b>Retos de cooperación en piscina</b></span><span style="font-weight: normal;">. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/outdoor-training-mas-alla-del-aula.html">Más allá del aula</a>, fuera de su medio habitual, los equipos se enfrentaron a situaciones motrices que solo podrían superar de forma cooperativa.
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Estación 3. Crear la historia</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La narrativa no es el punto fuerte de este <i>breackout</i>. No hay piratas ni islas del tesoro ni nada que invite a la dramatización. En mi experiencia, he comprobado que esto funciona muy bien con escolares, y no tan bien con adultos. </span><span><b>La narrativa apela más al componente agonístico que a la imaginación</b></span><span style="font-weight: normal;">: "Dentro de esta caja hay un tesoro. El primer equipo en introducir la combinación correcta, se lo llevará".
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las reglas son sencillas. Cada reto superado reporta un número. Cuando el equipo los tiene todos, deberá ordenarlos para probar diferentes combinaciones hasta hallar la correcta. <b>La combinación correcta lleva al gran Fibonacci</b>. El grupo de <i>whatsapp</i> de clase hará las veces de juez. El primer equipo en poner el nombre del matemático en el grupo, gana.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Ah, además del tesoro de Fibonacci, el equipo ganador se llevó otra recompensa relacionada con <a href="https://www.amazon.es/Pedagog%C3%ADa-Twitter-Hacia-educaci%C3%B3n-valores/dp/8416364885"><b>mi libro favorito</b></a> <span style="color: #c39f76;"><b>:)</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Estación 4. Definir la guía</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Quizá te hayas perdido un poco</b>... No te preocupes, es normal. <b>También le sucede al alumnado</b>. De ahí, la necesidad de crear una especie de <span style="color: #c39f76;"><b>itinerario</b></span> que proporcione la información necesaria en cada momento. <a href="https://view.genial.ly/6173ce4fc434990e00f2ebcf/interactive-content-breakout-scrum"><b>Aquí puedes ver la guía</b></a> de esta actividad diseñada con <i><a href="https://genial.ly/es">Genially</a></i>, que además me proporcionó una caja de caudales virtual muy útil para presupuestos bajos, como el mío.</span></span></div><div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><br />
</span></span></div><h2 style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: center;"><a href="https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vRcBEXCPWnmJdKtC4myQtLGuuSRjpSEamhLVgzh6PhdduqNQDVjeK-Qoo39VFUYbdzAUiAQONMvoOL6/pub">DESCARGAR DISEÑO DE LA SESIÓN</a></h2><div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><br /></div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-23458398172395296132021-11-05T11:13:00.004+01:002021-11-09T20:53:48.709+01:00Diseñando un Breakout
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkZxrXsNsR6_Ta4rYedVzKcrnKE-nsAaECpu-wTEmIhZ1YTCOKq2fNKaxwGPoBWhybSU-sGsugkRaJBtbeaQPQpXXfvT_xHCTFJQT_9fAOv8VQi-qWh27OHhgMOeHceTyoRrK3wekyAsQN/s0/2221406000_c6a78c1694_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkZxrXsNsR6_Ta4rYedVzKcrnKE-nsAaECpu-wTEmIhZ1YTCOKq2fNKaxwGPoBWhybSU-sGsugkRaJBtbeaQPQpXXfvT_xHCTFJQT_9fAOv8VQi-qWh27OHhgMOeHceTyoRrK3wekyAsQN/s0/2221406000_c6a78c1694_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Thomas vía <a href="https://flic.kr/p/4oihBs">Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Mi compañera Mª Ángeles, tutora del primer curso de Educación Primaria, me enseñó una de las cosas más importantes que aprendí en mi etapa de maestro. Me dijo:
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Aquí [en la escuela], cuando queremos decir algo importante, lo hacemos a través de un cuento. Y cuando queremos hacer algo importante, lo hacemos a través de un juego
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
He comprobado la validez de esta premisa pedagógica con grupos de todas las edades. El cuento y el juego son recursos excepcionales. En <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2020/05/pedagogia-de-la-gamificacion.html">#Pedagogía350 ya hemos hablado de la gamificación</a>, una metodología sobre la que profundizaremos en este post, que pone el foco sobre el <span style="color: #c39f76;"><b><i>BREAKOUT</i></b></span>, un tipo de actividad gamificada que coloca al alumnado en la situación de tener que superar retos para "romper" un candado que esconde un tesoro.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Muchos colegas coinciden en destacar el potencial educativo del <i>breakout</i>. La aportación de <a href="https://twitter.com/mariagalanis">Galanis</a> y <a href="https://twitter.com/sylviaduckworth">Duckworth</a>, recogida en <a href="https://www.applejux.org/wp-content/uploads/2017/08/christian_negre_info-768x576.jpg">esta infografía</a>, presenta un buen resumen de sus bondades en educación. Analizando mi propia experiencia, considero que un <i>breakout</i> aporta <span style="color: #c39f76;"><b>cinco claves</b></span> pedagógicas:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Promover la<b> colaboración</b> y el <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/01/cimientos-del-equipo.html">trabajo en equipos</a>. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Desarrollar el <b><a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/12/la-competencia-que-falta.html">pensamiento crítico</a></b> y, en muchos casos, el pensamiento <b><a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/07/tres-pasos-para-un-pensamiento.html">divergente</a></b>. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Mejorar las capacidades deductiva y creativa aplicadas a la resolución de problemas. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Colocar a las personas más allá de su zona de confort, gracias a la introducción de la <b>incertidumbre</b>. </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Generar una <b>gran motivación</b>. Un <i>breakout</i> logra que aprender sea divertido.
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Cómo diseñar un <i>breakout </i>educativo</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
No hay una solo forma de llegar al producto final. En este punto, recojo la secuencia de diseño que suelo aplicar, que es la que me facilita más el proceso. Sin más pretensiones que compartir un conocimiento generado en mi práctica y que puede ser de utilidad a otras personas que que practican esta "cerrajería" pedagógica. Estos son los pasos:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 15px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Paso 1.</b> <span style="color: #c39f76;"><b>EMPEZAR POR EL FINAL</b></span>. En el <i>breackout</i> funciona bien el diseño inverso: ¿cuál será el producto final? La respuesta a esta pregunta determinará el "tesoro", entendido como el aprendizaje que esconden los candados. También condicionará la naturaleza de las pruebas que el equipo tendrá que superar para abrir cada candado, para darle al juego un hilo conductor coherente.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 15px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Paso 2.</b> <span style="color: #c39f76;"><b>CERRAR LOS CANDADOS</b></span>. La apertura de cada candado, real o metafórico, debe requerir que el equipo supere un reto o resuelva un problema. Es importante que esa acción esté vinculada al aprendizaje final y que tenga una dificultad bien calibrada respecto al nivel de competencia de los participantes. Eso es cerrar bien un candado, y no tirar la llave al mar :-)
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 15px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Paso 3.</b> <span style="color: #c39f76;"><b>CREAR LA HISTORIA</b></span>. Equivaldría a gamificar la actividad, creando la narrativa, las dinámicas y la estética. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2020/05/pedagogia-de-la-gamificacion.html">Aquí tienes más sobre esto</a>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 15px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Paso 4. </b><span style="color: #c39f76;"><b>DEFINIR LA GUÍA</b></span>. Es importe que los participantes no se pierdan, que tengan una referencia sobre qué pueden hacer, en qué punto se encuentran, cuál es el objetivo... La guía puede ser un plano o un documento impreso. En este paso, yo soy partidario de recurrir a un soporte tecnológico. Un <a href="https://genial.ly/es">Genially</a>, por ejemplo, es ideal para que los participantes puedan tener una referencia en sus dispositivos. Incluso te puede proporcionar "candados virtuales", muy útiles cuando los recursos económicos son escasos.
</span></span></div>
<br />
<center>
<div style="width: 100%;"><div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe frameborder="0" width="1200" height="675" style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" src="https://view.genial.ly/6173ce4fc434990e00f2ebcf" type="text/html" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" scrolling="yes" allownetworking="all"></iframe> </div> </div>
</center>quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-18060116218147805552021-10-31T23:03:00.005+01:002021-10-31T23:07:51.202+01:00Filosofía Agile<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsLDiihk5aTUe-EM0uAsk3QfqOQVu_ey7ihx0XaZv9o8SfF7TUcEuNxOn_uybMT-i34Ndg5fUXpLsXJoy_PzCexAY_YndPOxI6dtFm82CEMpsZx6zeAQgkzKQd7r7IVtrFoQeclIEgCEbD/s0/mm8039-120622-kgl0859__1280x919.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsLDiihk5aTUe-EM0uAsk3QfqOQVu_ey7ihx0XaZv9o8SfF7TUcEuNxOn_uybMT-i34Ndg5fUXpLsXJoy_PzCexAY_YndPOxI6dtFm82CEMpsZx6zeAQgkzKQd7r7IVtrFoQeclIEgCEbD/s0/mm8039-120622-kgl0859__1280x919.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de National Geographic vía <a href="https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/editorial-nacidos-para-correr_6631">web</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Jeff_Sutherland">Jeff Sutherland</a> fue piloto de combate en Vietnam. Allí aprendió importantes lecciones de vida. La primera de ellas fue <span style="color: #c39f76;"><b>el valor de la confianza en el equipo</b></span>. Sin confianza, sin equipo, estabas muerto.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Los equipos más eficaces eran los comandos. Dos rasgos los distinguían: (1) eran <span style="color: #c39f76;"><b>multidisciplinares</b></span>. Cada soldado era especialista en algo (explosivos, comunicaciones, medicina...). (2) Se <span style="color: #c39f76;"><b>autogestionaban</b></span>. Jeff observó que, a diferencia de la tropa, el comando no recibía órdenes sobre cómo actuar. Los mandos se limitaban a fijarles un objetivo, y el comando decidía la mejor forma de afrontar la misión.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
OODA fue otro de los aprendizajes de Jeff. "Observar, Orientar, Decidir, Actuar". Como piloto, tenía que seguir esa estrategia. Era buena. A pesar de que los cazas americanos eran más lentos y menos maniobrables que los MiG soviéticos que pilotaba el <i>Việt Cộng</i>, la batalla del aire se decantaba del lado estadounidense. Los vietnamitas copiaron la estrategia OODA con la esperanza de revertir la situación. No fue así. Los MiG estaban diseñados para soldados soviéticos, más altos y corpulentos que los asiáticos. Los pilotos vietnamitas no tenían buena visibilidad desde la cabina. El primer paso de la estrategia, "Observar", fallaba. Jeff comprendió que <span style="color: #c39f76;"><b>no basta con tener una buena estrategia, también necesitas que las personas estén capacitadas para llevarla a cabo</b></span>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Tras la guerra, Jeff se graduó en Stanford y consiguió un empleo en una empresa de software, MidContinent. Ahí se encontró con un entorno de trabajo opuesto a todo lo que había aprendido en Vietnam. El resultado era un auténtico caos: proyectos interminables, clientes insatisfechos, pérdidas... <b>La industria del software estaba en crisis</b>, no era capaz de adaptarse a un mundo que evolucionaba con mayor agilidad.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Jeff fue ascendiendo. Llegó a ser vicepresidente de MidContinent. Desde ese puesto, puso en marcha un plan de cambio. <b>Diseñó un método basado en los aprendizajes de la guerra</b>. Había nacido <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2021/10/scrum-en-educacion.html"><b>SCRUM</b></a>. Otras empresas informáticas iniciaron procesos similares. Un buen ejemplo es <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_extrema"><i>Extreme Programming</i></a> (XP) de Kent Beck.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El 17 de febrero de 2001, Kent, Jeff y otros gurús informáticos se reunieron en una estación de esquí en Utah, con el fin de compartir conocimientos y tratar de salvar la industria. De esa reunión salió el acuerdo que revolucionaría la forma de trabajar en el sector: <span style="color: #c39f76;"><b><a href="https://agilemanifesto.org/iso/es/manifesto.html">EL MANIFIESTO AGILE</a></b></span>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La filosofía Agile y el método SCRUM han trascendido el mundo del diseño de software. Hoy se implementan en todo tipo de empresas. <b>También ha llegado a la educación</b>, a través de las <a href="https://docs.gestionaweb.cat/1551/pedagogias-agiles-para-el-emprendimiento.pdf"><b>Pedagogías Ágiles</b></a>.</span></span></div>quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-27221764470526871202021-10-12T16:41:00.011+02:002021-11-03T12:42:00.175+01:00SCRUM en educación
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOw3OzQsDpU7IFzI7rEvjvTNWpV0Bq7jG-5OEFeNtB6tEKdMbxls3HEPE07YXRTM0mHgkrUUo7LzIjtccwdAvdN0A3k3nFCR2v4uN63NNvqSbLZMHHrJc2Fvp28Abyl5Vzy6WIxZLcAVnV/s0/640px-2014_Women%2527s_Six_Nations_Championship_-_France_Italy_%252851%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOw3OzQsDpU7IFzI7rEvjvTNWpV0Bq7jG-5OEFeNtB6tEKdMbxls3HEPE07YXRTM0mHgkrUUo7LzIjtccwdAvdN0A3k3nFCR2v4uN63NNvqSbLZMHHrJc2Fvp28Abyl5Vzy6WIxZLcAVnV/s0/640px-2014_Women%2527s_Six_Nations_Championship_-_France_Italy_%252851%2529.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Caroline Léna Becker vía <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Scrum_%28rugby%29#/media/Archivo:2014_Women%27s_Six_Nations_Championship_-_France_Italy_%2851%29.jpg">Wikipedia</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Los buenos proyectos nacen de buenos equipos
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En los años noventa, la industria informática tuvo que reinventarse. La demanda de tecnología era frenética, y la anquilosada forma de trabajar no estaba a la altura de las circunstancias. <span style="color: #c39f76;"><b>RENOVARSE O MORIR</b></span>, era la tesitura. Fue entonces, en 2001. Diecisiete representantes de las principales empresas se reunieron en Salt Lake City y sentaron las bases de una nueva filosofía de trabajo, el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Manifiesto_%C3%A1gil">Manifiesto <i>agile</i></a>. Jeff Sutherland fue uno de los firmantes. En ese momento ya tenía en mente una forma de aterrizar los principios del manifiesto: <span style="color: #c39f76;"><b>SCRUM</b></span>, un método para crear <b>equipos de alto rendimiento</b> y aprovechar la <b><a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/12/captar-la-inteligencia-colectiva.html">inteligencia colectiva</a></b>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
SCRUM significa "melé". Esta jugada del rugby retrata a la perfección lo que aporta e implica esta metodología ágil: <span style="color: #c39f76;"><b>comunicación</b></span> efectiva entre las personas, <span style="color: #c39f76;"><b>coordinación</b></span> de acciones, <span style="color: #c39f76;"><b>apoyos</b></span> en caso de necesidad, <span style="color: #c39f76;"><b>aportes equilibrados</b></span> de cada miembro, <span style="color: #c39f76;"><b>cohesión</b></span> y <span style="color: #c39f76;"><b>esfuerzo</b></span> colectivo para lograr un objetivo compartido. Eso es SCRUM. Y por eso tiene tanto que aportar a la educación. En este post esbozaremos algunos de los elementos estructurales del método.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Principios</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
SCRUM, como buen discípulo de <i>agile</i>, es un <span style="color: #c39f76;"><b>FRAGMENTADOR</b></span>, es decir, descompone grandes proyectos en varias partes, y cada división (o sprint) se convierte en un proyecto en sí misma. Imagina, por ejemplo, que lo aplicamos al diseño e implementación de una metodología activa en un centro educativo. Esta podría ser la división.
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1CWRMFUbjhWtVsvFWZHgd6bC_STPoIgPWpXmdBxKql96IQ6VjMUJmXDkQQ-8k2nlYLZhTdI-zUPoSUP9LoNaBuAkMzaB84V3T1mbKkeGVvySW-DvmgrPb2xKIIcudV1lXAqRvlee79ugR/s962/Captura01.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="" border="0" data-original-height="367" data-original-width="962" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1CWRMFUbjhWtVsvFWZHgd6bC_STPoIgPWpXmdBxKql96IQ6VjMUJmXDkQQ-8k2nlYLZhTdI-zUPoSUP9LoNaBuAkMzaB84V3T1mbKkeGVvySW-DvmgrPb2xKIIcudV1lXAqRvlee79ugR/s600/Captura01.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Complementa esto con los siguientes enunciados y tendrás una buna fotografía de los principios de SCRUM:</span></span></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>"El capital más valioso siempre es el humano"</b></span><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>"Sin participación no hay compromiso"</b></span><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>"Los buenos proyectos nacen de buenos equipos"</b></span><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>"Los cambios sobrevenidos son una oportunidad de mejorar"</b></span><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>"Un buen producto se nutre de creatividad, empatía y buena comunicación"</b></span></span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Roles</span></span></span></span>
</div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggccHoGKvyPe4LtQzaqaFaDUbKZSD4XeYTB5XSMWd3_sk8wS7-jT0a5XtW34hP7jfzO2NvZ6_5afRtu01Dkpk1az83UfX7CIcqN0nssjEBrhpazQB7OBFBVPEqV2e_AYv0o5w_UMY_zBjH/s1064/roles.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="" border="0" data-original-height="458" data-original-width="1064" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggccHoGKvyPe4LtQzaqaFaDUbKZSD4XeYTB5XSMWd3_sk8wS7-jT0a5XtW34hP7jfzO2NvZ6_5afRtu01Dkpk1az83UfX7CIcqN0nssjEBrhpazQB7OBFBVPEqV2e_AYv0o5w_UMY_zBjH/s600/roles.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Lo primero que hay que resaltar es la <span style="color: #c39f76;"><b>HORIZONTALIDAD</b></span>. En SCRUM no hay jerarquías, nadie está por encima. Los roles responden a la necesidad de una eficacia organizativa interna. También es importante destacar que <b>los roles no son exclusivos</b>, es decir, el <i>Scrum Máster</i> también forma parte del equipo de desarrollo, igual que el <i>Product Owner</i>.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Los "artefactos" y las "ceremonias"</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Ya habrás descubierto que SCRUM tiene su propia jerga. Los <b>ARTEFACTOS</b> son los <b>recursos que el equipo genera</b> para la organización y avance en el proyecto. Un artefacto SCRUM tiene como objetivo agilizar y dotar de transparencia al trabajo. Estos son los principales:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b><i>Product backlog</i></b></span>. Lista ordenada con todo lo que necesita el producto para cumplir las necesidades del cliente.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Cronograma</b></span>. Organización temporal del proyecto.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b><i>Sprint backlog</i></b></span>. Listado de elementos que se desarrollarán en un ciclo.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Incremento</b></span>. Resultado que se entregará al finalizar un sprint.
</span></span></li></ul></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Las <b>CEREMONIAS</b> son los <b>encuentros del equipo</b> orientados hacia resultados concreto. Cada ceremonia tiene su formato y deriva en un producto que alimenta al proceso. Estas son las principales:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Reunión inicial</b></span>. El <i>Product Owner</i> presenta al equipo una lista con los requisitos que debe tener el producto final (priorizados): el <i>Product Backlog</i> (pila de producto).</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b><i>Sprint Planning</i></b></span>. Es la reunión con la que empieza el ciclo. El equipo diseña el <i>Spring backlog</i>.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Scrum diario</b></span>. Es una reunión de 15 minutos con la que empieza el día. Cada persona dice: qué logró ayer, en qué trabajará hoy y cuáles son las dificultades.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b><i>Product Review</i></b></span>. Al final del sprint, el <i>Product Owner</i> presenta el incremento al cliente.</span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>Retrospectiva</b></span>. Es la reunión final del sprint y tiene como objetivo: identificar puntos débiles y proponer acciones para mejorarlos.</span></span></li></ul></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Aquí puedes ver relacionadas las fases, artefactos y ceremonias:
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9keHRnUJE0NCqnm-bmavIsfBjjmTMM0AN_-LslRGYAhIsBtukc1qOayRTsgA6tBXo0b7kFzuhb0qWPcmfsUj2VUbn0dUpGGIevcVnF7SfYwZY7LoUjvAngWh1buCfmxq41PfIfC-_S9vb/s1017/Capturaproceso.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="" border="0" data-original-height="483" data-original-width="1017" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9keHRnUJE0NCqnm-bmavIsfBjjmTMM0AN_-LslRGYAhIsBtukc1qOayRTsgA6tBXo0b7kFzuhb0qWPcmfsUj2VUbn0dUpGGIevcVnF7SfYwZY7LoUjvAngWh1buCfmxq41PfIfC-_S9vb/s600/Capturaproceso.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<center>
<blockquote class="twitter-tweet"><p lang="es" dir="ltr">Seguimos adelante con nuestro <a href="https://twitter.com/hashtag/SCRUM?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#SCRUM</a> GO! en <a href="https://twitter.com/Educacion_UMA?ref_src=twsrc%5Etfw">@Educacion_UMA</a> Incorporamos al <a href="https://twitter.com/AytoLaRodaAnd?ref_src=twsrc%5Etfw">@AytoLaRodaAnd</a> para que nuestro alumnado de <a href="https://twitter.com/hashtag/Pedagog%C3%ADa?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#Pedagogía</a> diseñe proyectos basados en contextos y necesidades reales: <a href="https://t.co/Sj1WSYGx7h">https://t.co/Sj1WSYGx7h</a></p>— Enrique Sánchez (@quiquesr) <a href="https://twitter.com/quiquesr/status/1455858401871794182?ref_src=twsrc%5Etfw">November 3, 2021</a></blockquote> <script async src="https://platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script>
</center>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-7740417556356719422021-10-04T11:28:00.003+02:002021-10-04T11:52:09.421+02:00Pedagogía Lego
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyi-wR24-cuhWieOA-uBZYAYFG04bz6X6VmUoWLQCg0GHod8DIPZ5fAeGTtgFraaob501AQ7VUx3l2ErB8qCXf2ItbjN2Zx25GVZOorJnzYUQFmKzmSwwdNvKktflYjwfSa6NJSsLe5pX9/s0/51549753025_5fd5661380_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyi-wR24-cuhWieOA-uBZYAYFG04bz6X6VmUoWLQCg0GHod8DIPZ5fAeGTtgFraaob501AQ7VUx3l2ErB8qCXf2ItbjN2Zx25GVZOorJnzYUQFmKzmSwwdNvKktflYjwfSa6NJSsLe5pX9/s0/51549753025_5fd5661380_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Araceli vía Whatsapp</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Pensar con las manos y escuchar con los ojos
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Este es el lema de una de las metodologías de diseño en auge: <span style="color: #c39f76;"><b><i>LEGO SERIOUS PLAY</i></b></span>. Ya conocíamos el potencial que tienen los bloques de construcción de la marca danesa para desarrollar la creatividad infantil, pero ¿Y si pudiera aplicarse a la generación de ideas para <b>crear proyectos</b>? ¿Y si pudiera <b>mejorar la organización</b> y agilizar las reuniones? ¿Y si pudiera contribuir a generar dinámicas de <b>comunicación efectiva</b>? La metodología creada por <a href="https://doi.org/10.1016/S0263-2373%2899%2900015-8">Roos y Victor (1999)</a> lleva estas posibilidades al terreno de la realidad.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<i>Lego Serious Play</i> es una metodología ágil de diseño, y como tal se enfoca hacia la <span style="color: #c39f76;"><b>eficacia</b></span>. Esto se aprecia ya en la formulación de objetivos. La premisa es: RESULTADOS, NO REUNIONES, y para conseguirlo propone una estrategia de tres pasos: <span style="color: #c39f76;"><b>ACCIÓN - TEMA - RESULTADOS</b></span>.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Crear un objetivo es empezar pensando el final
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJiqyORP8FxHdVtgz1OYOst9ovXiIulKn-oWmBiWJlyFpzax_qUDphqKYtNCXabHFTZLWO58YYXnTNt4ac3nCguEakNNR6B1dbDdXCZPHkqlvq7f2SHg3kanf10zQnADC7tHuQE_9oPQlB/s1093/Capturablog11.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="" border="0" data-original-height="321" data-original-width="1093" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJiqyORP8FxHdVtgz1OYOst9ovXiIulKn-oWmBiWJlyFpzax_qUDphqKYtNCXabHFTZLWO58YYXnTNt4ac3nCguEakNNR6B1dbDdXCZPHkqlvq7f2SHg3kanf10zQnADC7tHuQE_9oPQlB/s600/Capturablog11.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Crear y compartir</span></span></span></span>
</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La <b>creatividad</b> es la estrella. Todo empieza con un <b>reto que invita construir</b>. Cada diseño exigirá atribuirle significados a las estructuras creadas. Así la construcción adquiere su <b>propia narrativa</b>: una historia personal que quizá encierre el germen para solucionar el problema inicial.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Tras crear es el momento de compartir</b></span>. La puesta en común invoca a la <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/12/captar-la-inteligencia-colectiva.html">inteligencia colectiva</a> para que ayude a extraer valor aplicativo del producto creativo metafórico. Al final, se trata de aplicar las ideas generadas a problemas reales.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La forma de organizar la puesta en común es importante. Seguro que has sufrido la <span style="color: #c39f76;"><b>TORTURA 20-80</b></span> en una reunión (el 20 % de los participantes acaparan el 80 % del tiempo). <i>Lego Serious Play</i> propone una dinámica de comunicación en la que <b>todas las personas hablan el mismo tiempo</b>, saltando por encima de las jerarquías. Cada cual narra su historia, sin interrupciones ni posibilidad de ser juzgado, para hacer <b>prevalecer el fondo sobre la forma</b>. <span style="color: #c39f76;"><b>Comunicación horizontal e igualitaria</b></span>.
</span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZasA-ru-PsvNsPw5qMDuPgT1v2PMMG0utuOn0WvwYPR6RAxSmfByvWnSolGoWZth-6jnUbDtq_HQLWhzdPOwRacQIxO1NWWO1S19Q8AS4P4VGlcpC4j116Q2rKSTfhk0kmIbPQyn98D77/s1054/Capturablo2.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="Secuencia de acciones" border="0" data-original-height="478" data-original-width="1054" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZasA-ru-PsvNsPw5qMDuPgT1v2PMMG0utuOn0WvwYPR6RAxSmfByvWnSolGoWZth-6jnUbDtq_HQLWhzdPOwRacQIxO1NWWO1S19Q8AS4P4VGlcpC4j116Q2rKSTfhk0kmIbPQyn98D77/s600/Capturablo2.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Estas fases ponen en juego tres tipos de habilidades:
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;"><ul><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>TÉCNICAS</b></span>: manipulación de bloques. Ejercicio: "Construye una torre". </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>METAFÓRICAS</b></span>: atribuir significado a los bloques. Ejercicio: "¿De qué materiales está construida tu torre?" </span></span></li><li><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>NARRATIVAS</b></span>: crear un relato a partir de la construcción. Ejercicio: "¿Qué historia tiene tu torre?"
</span></span></li></ul>
</div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Aplicación: construye tu asignatura</span></span></span></span>
</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<i>Lego Serious Play</i> nos ha ayudado en el proceso de <b>detección de intereses y necesidades</b> del alumnado. Tras los ejercicios técnicos iniciales, el alumnado fue retado a construir la asignatura: ¿qué debía tener, y qué no? Se realizaron construcciones individuales, que después se abrieron a los equipos de trabajo. Una vez terminadas, se fotografiaron para la puesta en común, en la que cada persona narró la historia de su "criatura". Este fue el punto de partida para extraer conclusiones que nos llevaran hacia un <b>proyecto compartido</b>: nuestra asignatura.
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJ0_T9-wHfl5d2DhxkP2_BgnvGXPF0Y5zoT5Uj6R6V1uyiwWtiGd3rQVbkFPyNfx3xIVmYHrpBOvu_04PPVvqSB1N4EwFRfmn5zHlvnGA5H6PUNpnpyHUYuS3SOxb7opkMCj1m4kAGnnHF/s1357/Capturablo333.PNG" style="display: block; padding: 1em 0px; text-align: center;"><img alt="" border="0" data-original-height="644" data-original-width="1357" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJ0_T9-wHfl5d2DhxkP2_BgnvGXPF0Y5zoT5Uj6R6V1uyiwWtiGd3rQVbkFPyNfx3xIVmYHrpBOvu_04PPVvqSB1N4EwFRfmn5zHlvnGA5H6PUNpnpyHUYuS3SOxb7opkMCj1m4kAGnnHF/s600/Capturablo333.PNG" width="600" /></a></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 0px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Puedes descargar recursos y seguir aprendiendo sobre <i>Lego Serious Play</i> a través <a href="https://www.serious.global/downloads/">su comunidad</a>.
</span></span></div>
</div></div>quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com16tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-46845326291624520712020-07-04T20:42:00.001+02:002020-07-04T20:42:33.417+02:00Reggio Emilia<div class="western cc_cursor" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container cc_cursor" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIK70dxkGzDdurZS0qCpxnsibNS1s4v8mZHxFeJ3THw1dekuEmORo_PJllBVNuzrXZMIMEDKubrRAl6MahvCkgn3lmEXfpkFrVyyLW9ylVlyr0e_reRWIMhvurNHkZK0yctc5GM6riDBvl/s1600/8135686979_b5c9fe4a56_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="533" data-original-width="799" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIK70dxkGzDdurZS0qCpxnsibNS1s4v8mZHxFeJ3THw1dekuEmORo_PJllBVNuzrXZMIMEDKubrRAl6MahvCkgn3lmEXfpkFrVyyLW9ylVlyr0e_reRWIMhvurNHkZK0yctc5GM6riDBvl/s1600/8135686979_b5c9fe4a56_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption cc_cursor" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/doVwia">Foto de Suzi Walker vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Seis días después de la II Guerra Mundial, los padres de una pequeña aldea italiana empezaron a reconstruir su escuela destruida en un bombardeo. La venta de un tanque y de varios caballos abandonados por el ejército alemán en su huida sirvió para financiar la obra. <b>Esas familias entendieron que la educación era una prioridad para no repetir los errores que habían llevado al viejo continente al desastre</b>. Y no era suficiente con reconstruir la antigua escuela, <span style="color: #c39f76;"><b>había que inventar una nueva escuela</b></span>, que priorizara el pensamiento crítico, la solidaridad, la superación de los traumas que una guerra deja en la mente infantil... Así nace <i>Reggio Emilia</i>.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Los niños tienen cien lenguajes, cien pensamientos, cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien alegrías para cantar y entender. Cuando la escuela le dice al niño que trabajo y juego, ciencia e imaginación, razón y sueños, son cosas que no pueden ir juntas. Y entonces lo que realmente le están diciendo a los niños es que el cien no está allí. </b>Loris Malaguzzi
</span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
El pedagogo <a href="https://it.wikipedia.org/wiki/Loris_Malaguzzi">Loris Malaguzzi</a> (1920-1994) acompañó a las familias de aquella aldea de los <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Apeninos">Apeninos</a> en su aventura. Estas son algunas de sus ideas, muchas de ellas desarrolladas a partir de la propia práctica:
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Espacio de expresión</b></span>. Malaguzzi reconoce múltiples lenguajes en los niños —100 lenguajes—, y sostiene que la escuela tradicional prescinde de 99. Para evitarlo crea el <i>Atelier</i> (taller), un lugar en el que se trabaja con barro, pinturas, cámaras... Un espacio en el que el arte, en cualquiera de sus manifestaciones, es la forma de expresión.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Espacio de encuentro</b></span>. La escuela debe trascender sus muros e integrarse en la comunidad. La <i>Piazza</i> (plaza) es un lugar que favorece la ósmosis con el entorno. Es habitual la presencia de las familias o reunirse para compartir experiencias, recitales, creaciones...
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Proyectos</b></span>. El conocimiento, en su estado natural es global. Sin embargo, en la escuela nos hemos inventado un mecanismo de parcelación llamado "asignaturas". En Reggio Emilia, los proyectos sustituyen a las asignaturas.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Escucha y confianza</b></span>. El <a href="https://ined21.com/el-factor-humano-esencia-de-la-educacion/">factor humano</a> es otra de las claves de la pedagogía Malaguzzi. Por encima de los materiales o los programas, el objeto de la educación lo determinan los niños y niñas. Para ello se hace imprescindible dejarle espacio para expresarse, escuchar e integrar sus inquietudes en el plano de la didáctica.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Documentación pedagógica</b></span>. La observación docente reporta valiosa información sobre cada persona: lo que necesita, lo que puede, lo que le gusta... Documentarla es clave para no perderla, para reflexionar y para construir procesos educativos personalizados.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>
Autoformación docente</b></span>. Los docentes aprenden uno de otros, de su práctica y su experimentación didáctica. Este proceso se lleva a cabo a través de las llamadas "parejas pedagógicas", que comparten clases, reflexiones y aprendizajes.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
En la actualidad, <b>Reggio Emilia es un proyecto pedagógico consolidado y reconocido a nivel mundial</b>. La ciudad que le da nombre se ubica al norte de Italia, en la región de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Emilia-Roma%C3%B1a">Emilia-Romaña</a>, y cuenta con 170.000 habitantes y una red de más de treinta centros municipales de Educación Infantil, que cada año reciben la visita de decenas de miles de profesionales de todo el mundo interesados en ver in-situ está pedagogía. <b>Las ideas de Malaguzzi siguen teniendo una gran influencia en la didáctica</b>.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-87650843724954067642020-06-03T13:24:00.001+02:002020-06-03T22:46:00.943+02:00La pedagogía de Milani en 5 citas<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM39E9GxYCUr-dgeEndK6kwIdkh-ebETFxGmhlKlPgZu-PtO0qFVoSzqoK3ygMFspHy2PBzSsbN-mXglSBxtvEiGTDsq2bfnZE4_PcnQqW2Xbifpttp4ctfREEG5N2GybzqKC6GRPwf-87/s1600/409201243_7aaaeb78f1_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="533" data-original-width="799" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM39E9GxYCUr-dgeEndK6kwIdkh-ebETFxGmhlKlPgZu-PtO0qFVoSzqoK3ygMFspHy2PBzSsbN-mXglSBxtvEiGTDsq2bfnZE4_PcnQqW2Xbifpttp4ctfREEG5N2GybzqKC6GRPwf-87/s1600/409201243_7aaaeb78f1_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/CaggR">Foto de Giovanni Pracucci vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<span id="goog_838953291"></span><span id="goog_838953292"></span><br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Lorenzo_Milani">Lorenzo Milani</a> (1923-1967) fue un párroco italiano que transgredió los convencionalismos propios de su época y su posición para crear un <b>modelo educativo inclusivo, solidario y humanista</b>. La escuela popular de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Barbiana">Barbiana</a> representó un oasis en medio del desierto de exclusión y fracaso escolar que era la educación formal en Italia. La pedagogía de Milani es uno de esos tesoros ocultos que merece la pena descubrir a partir de testimonios en primera persona.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Todas las personas tienen derecho a saber. Saber permite participar...
</b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Esta idea cobra fuerza en un contexto determinado por un sistema demasiado preocupado por <i>medir</i> a su alumnado y clasificarlo entre buenos y malos para estudiar. Barbiana parte de un principio opuesto: <b>el saber como un derecho que la escuela debe garantizar</b>. Milani decía que no juzgaba la calidad de sus alumnos con exámenes —no los había en Barbiana—, sino que centraba su esfuerzo en sacarlos a todos adelante. Para él, saber permitía participar en la sociedad, y la escuela debía garantizar que los pobres también participaran.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
...Hay que participar para construir un mundo mejor
</b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span><b>Entendía la educación como un medio de transformación social</b>. Así lo explicaba uno de sus alumnos: "Se busca un fin para la escuela. Es preciso que sea honesto. Grande. Que no requiera del muchacho más que ser persona. Es decir, que vaya bien tanto para creyentes como para ateos. Yo lo conozco. El cura me lo ha enseñado desde que tenía once años. Me ha ahorrado mucho tiempo. He sabido por qué estudiaba. El fin justo es dedicarse al prójimo. Y en este siglo, ¿cómo quieres amar si no es con la política, el sindicato o la escuela? No es ya tiempo de limosnas, sino de opciones. Contra los clasistas, contra el hambre, el analfabetismo, el racismo, las guerras".
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Milani, con su pedagogía <i>dell´ aderenza</i>, buscaba "dar la palabra a los pobres" y, eso no significaba permitirles hablar, sino <b>posibilitar que fueran ellos los que pusieran nombre a las cosas</b>: "Quien cree en la vocación histórica de los pobres para llegar a ser clase dirigente, no querrá ofrecerles ninguna cultura, sino solo el material técnico que necesitan para construir una cultura nueva que nada tenga que ver con la otra".
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
La escuela es el bien de la clase obrera, la dignifica y la dota de instrumentos para construir una cultura propia</b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
La ideología política parece impregnar su modelo pedagógico, pero Milani defendió que su propuesta es instrumental y no adoctrinadora. Esto no es óbice para que <b>el docente se posicione ideológicamente</b>. Milani nació en una familia acomodada, pero su cometido religioso lo acercó a los estratos más bajos de la sociedad rural italiana. Su amor hacia los podres y su determinación para ayudarles lo vinculó a la lucha de clases, con la educación como única arma para empoderar al obrero.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
No existe separación entre la responsabilidad del que manda y de los que obedecen. No hagas nada sin reflexionar antes y sin estar convencido de ello
</b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Milani <b>vivió el fascismo y entendió que su mejor antídoto era una ciudadanía capaz de pensar de forma crítica</b>. Así lo argumentaba: "Si damos la razón a los teóricos de la obediencia y a ciertos tribunales alemanes, del asesinato de seis millones de judíos solo responderá Hitler. Pero Hitler era un irresponsable porque estaba loco. Así que aquel delito no ha ocurrido nunca, porque no tiene autor. No hay más que un modo de salir de este macabro juego de palabras: tener el coraje de decir a los jóvenes que son soberanos, por lo que la obediencia ya no es una virtud, sino la más sutil de las tentaciones".
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Nada del periódico sirve para vuestros exámenes, y esa es la prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la vida
</b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Su pensamiento pedagógico se concretó en <b>una didáctica muy pegada a la realidad</b>, basada en lecturas de prensa, escritura colectiva, entrevistas a visitantes, clases al aire libre, indagación, reflexión, diálogo... Y todo en una escuela abierta doce horas diarias, de lunes a domingo. Para Milani, el buen docente es aquel capaz de "escrutar los signos de los tiempos y adivinar en los ojos de los chicos las cosas bellas que ellos verán claras mañana y nosotros hoy solo confusamente". El lema que coronaba su clase en Barbiana sintetiza bien este compromiso: <b><i>I care</i></b> (me importa).
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-53547675368502630392020-05-24T16:46:00.003+02:002021-11-09T10:50:02.506+01:00Pedagogía de la Gamificación<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQokIAM0AVgo7JLYmqOgCJXlnV0xqSrXivJn35u6Mch705R-kd6-9yZbsFlrFMoPzpdT__HYlsYVChKsjWjU2Z_5grRXcmHLTzOkrPD3db2rZv8kect0g91BnIVTlvI_7BgEoKl4VUj0MM/s1600/354116526_81468a50bc_c.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="534" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQokIAM0AVgo7JLYmqOgCJXlnV0xqSrXivJn35u6Mch705R-kd6-9yZbsFlrFMoPzpdT__HYlsYVChKsjWjU2Z_5grRXcmHLTzOkrPD3db2rZv8kect0g91BnIVTlvI_7BgEoKl4VUj0MM/s1600/354116526_81468a50bc_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/xhWvm">Foto de Gustavo M. vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b>Gamificar es aplicar técnicas y elementos estructurales del juego a situaciones que no son juegos</b>. Cuando gamificamos una situación pedagógica buscamos construir un aprendizaje significativo, a través tareas que parecen juegos y, como tales, son divertidas, motivan e implican a sus participantes.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Una actividad gamificada es proceso con apariencia de juego que, en realidad, no es un juego. <a href="https://twitter.com/leonidasarjona">@LeonidasArjona</a></b>
</span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La pedagogía de la gamificación toma sus bases de los elementos estructurales y funcionales del juego. No es posible gamificar si no comprendemos cómo se diseña un juego y cómo se desarrolla, más allá de la posición de los jugadores.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Herramientas para diseñar un juego…</span></span></span></span>
</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">El modelo MDA (Mechanics-mecánicas, Dinamycs-dinámicas y Aesthetics-estéticas) de <a href="https://www.researchgate.net/publication/228884866_MDA_A_Formal_Approach_to_Game_Design_and_Game_Research">Hunicke, LeBlanc y Zubek (2004)</a> ofrece una explicación sobre el funcionamiento de los juegos orientada a diseñadores. Para ello, descompone el juego en tres <span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>ELEMENTOS</b></span>:
</span></span></div>
<br />
<ul>
<li>Las <b>mecánicas</b>. Son las normas en las que se basa el juego. En la práctica, las mecánicas se definen a partir de: sistemas de puntuaciones, niveles, desafíos, logros… </li>
<li>Las <b>dinámicas</b>. Son las situaciones que se generan a partir de la aplicación de las normas. Se guían a través de una narrativa (o guion). </li>
<li>La <b>estética</b>. Es la parte más emocional y tiene que ver con las sensaciones que se pretende despertar en los jugadores. </li>
</ul>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Estos tres elementos, que hemos definido desde la perspectiva del diseñador, se entienden mucho mejor cuando los observamos como lo haría un jugador:</span></span><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="font-family: inherit;">MECÁNICAS = REGLAS DEL JUEGO</span></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="font-family: inherit;">DINÁMICAS = SISTEMA DE JUEGO</span></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large;"><b>ESTÉTICA = EMOCIÓN, DIVERSIÓN...</b></span></span></span></div>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Los <span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>COMPONENTES</b></span> del juego constituyen las piezas del engranaje entre las mecánicas y las dinámicas. A continuación recojo algunos de los más importantes.
</span></span></div><div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><br /></span></span></div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span><span><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li>Avatar. Representación visual del jugador.</li><li>Colecciones. Elementos que pueden acumularse.</li><li>Combate. Batalla definida.</li><li>Desbloqueo de contenidos. Nuevos elementos disponibles tras conseguir objetivos.</li><li>Equipos. Trabajo en grupo con un objetivo común.</li><li>Gráficas sociales. Representan la red social del jugador dentro de la actividad.</li><li>Tesoros. Elementos escondidos que deben buscarse.</li><li>Insignias. Representación visual de los logros.</li><li>Límites de tiempo. Competir contra el tiempo y con uno mismo.</li><li>Clasificaciones y barras de progreso. Representación gráfica de la progresión y logros</li><li>Regalos. Oportunidad de compartir recursos con otros.</li><li>Tutoriales. Familiarizarse con el juego, adquisición de normas.</li></ul></div><div style="text-align: left;"><br /></div><span style="font-family: inherit;">La gamificación a partir de la manipulación de los componentes y los elementos de diseño descritos da como resultado actividades con gran aplicación didáctica. Algunas de las más extendidas son el </span><i style="font-family: inherit; font-weight: normal;">Escape room</i><span style="font-family: inherit;"> y el </span><i style="font-family: inherit; font-weight: normal;">Breakout</i><span style="font-family: inherit;">. </span><a href="https://docs.google.com/document/d/1eSxKEAwhvgEGz-K_syLByRE5qSspBJQJb0djj0GNzCQ/edit#heading=h.1xzd2e4cn73c" style="font-family: inherit; font-weight: normal;">Aquí puedes encontar recursos para ampliar</a><span style="font-family: inherit;">.
</span></span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Para finalizar, es importante diferenciar gamificación de “aprendizaje basado en juegos” (ABJ). Mientras que gamificar es aplicar elementos y componentes del juego a otras situaciones, el ABJ consiste en el uso de juegos en el aula para promover el aprendizaje o el desarrollo de habilidades.
</span></span></div>
<center>
<p>
</p><blockquote class="twitter-tweet"><p dir="ltr" lang="es">Cuando tengas un claro, échale un ojo a mi modelo simplificado de canvas para gamificar ;) <a href="https://t.co/G497Jlf9kM">https://t.co/G497Jlf9kM</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/Gamificaci%C3%B3n?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#Gamificación</a></p>— Leónidas Arjona (@leonidasarjona) <a href="https://twitter.com/leonidasarjona/status/1264817431387811841?ref_src=twsrc%5Etfw">May 25, 2020</a></blockquote> <script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<p></p></center>quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-12799787709505505832020-05-21T11:17:00.000+02:002020-05-21T11:17:44.630+02:00Pensamiento computacional<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container cc_cursor" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEje4Tei_JM-hfgpulXnIt9AfezVjf5ItDwAc-YmO9TXqGTHbeZubWcaUpz7EYcYev1xDx2mkODkDybEl2GMSn6n_zU739YAQgTeOJxiT2U-x6aNfjagEU_DGUwCUHaUeHVaepvxbCt5o3NN/s1600/6920348609_b75787e361_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="533" data-original-width="799" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEje4Tei_JM-hfgpulXnIt9AfezVjf5ItDwAc-YmO9TXqGTHbeZubWcaUpz7EYcYev1xDx2mkODkDybEl2GMSn6n_zU739YAQgTeOJxiT2U-x6aNfjagEU_DGUwCUHaUeHVaepvxbCt5o3NN/s1600/6920348609_b75787e361_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption cc_cursor" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/bxwAxk">Foto de ThaQeLa vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El aprendizaje basado en el desarrollo de rutinas de<b> pensamiento computacional supone aplicar conceptos fundamentales de informática a la resolución de problemas y a la comprensión de situaciones cercanas</b>.
El pensamiento computacional es la aproximación hacia la resolución de problemas mediante el uso de estrategias de descomposición, diseño de algoritmos y abstracción, así como razonamiento lógico.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
El pensamiento computacional implica formular problemas de una manera que permite el uso de un ordenador para resolverlos; organizando y analizando lógicamente datos, representando datos a través de abstracciones, automatizando soluciones a través de algoritmos (<a href="http://dx.doi.org/10.14201/eks2019_20_a17">González-González, 2019, p. 17</a>).</b>
</span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El auge del pensamiento computacional en el aula tiene mucho que ver con su estrecha relación con preceptos constructivistas. La teoría de <b><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)">Piaget</a></b> pone de manifiesto que el aprendizaje es una construcción personal a partir de la acción y de la interacción entre iguales; y atribuye al docente un papel de mediador entre lo que cada persona es capaz de hacer por sí misma y lo que puede llegar a hacer. En todo ello, juega un papel fundamental la decodificación del conocimiento, para comprenderlo, y su recodificación personal para llegar al aprendizaje. Y precisamente </span><b>estos procesos de codificación y decodificación son la base sobre la que articula el pensamiento computacional</b><span style="font-weight: normal;">.
</span></span></div>
<br />
<div class="western cc_cursor" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Desde el punto de vista metodológico, una secuencia didáctica vinculada a la lógica del pensamiento computacional podría responder a las siguientes acciones (adaptadas a partir de </span><a href="https://doi.org/10.4324/9781315398945" style="font-family: inherit;">Bers, 2018</a><span style="font-family: inherit;">):</span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Creación de algoritmos</b></span>. Se trata de descomponer la información disponible del problema, definiendo reglas no-ambiguas que conduzcan a otras reglas o a un estado final. </span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Modularización</b></span>. Agrupación de algoritmos en conjuntos secuenciados en un orden lógico de aplicación. </span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Contraste</b></span>. Una vez realizada la nueva codificación computacional de la información, se debe comprobar la efectividad de los algoritmos y la relación entre módulos. </span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Representación</b></span>. Es una fase de abstracción teórica, en la que se comprueba todo el modelo anticipando el producto que debe derivarse fruto de su aplicación. </span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Aplicación</b></span>. Es la acción experimental del modelo, su aplicación práctica a la solución del problema inicial. </span></li>
<li><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76;"><b>Depuración y nuevo diseño</b></span>. Supone la creación de un producto mejorado fruto de la optimización del proceso de pensamiento computacional a partir de la experiencia adquirida con la práctica.</span></li>
</ul>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
El pensamiento computacional se aplica en dos ámbitos: (a) la <i><b>programación tangible</b></i>, fundamentalmente en el campo de la robótica; y (b) la <i><b>programación no tangible</b></i>, aplicada al diseño de software, pero también a la creación diagramas de flujo para solucionar problemas que nada tienen que ver con la tecnología.
</span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-77941879670583487892020-05-13T23:38:00.003+02:002020-05-13T23:44:43.846+02:00Comunicación interpersonal<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmaThC7kKvQUG8MpJKT39yejpOC16SNiRRd4ODwWITWuUdYXuxOgnpUVeHNoJd-NYbJbgc7CSLqkZtGP__DY8WWmpx4LY15J6vffMaqolB8CUNrvxwOgGU7S2Oirz9Khnh6fv7VcVcyZ_Y/s1600/22708127375_a9b1ccfd2c_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="534" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmaThC7kKvQUG8MpJKT39yejpOC16SNiRRd4ODwWITWuUdYXuxOgnpUVeHNoJd-NYbJbgc7CSLqkZtGP__DY8WWmpx4LY15J6vffMaqolB8CUNrvxwOgGU7S2Oirz9Khnh6fv7VcVcyZ_Y/s1600/22708127375_a9b1ccfd2c_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/AAD68v">Foto de Patrick Marlone vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
La sociedad no sólo existe por la comunicación sino que existe en ella. El ser humano está en permanente proceso de comunicación. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2019/01/la-pedagogia-dewey-en-5-citas.html">Dewey</a></b>
</span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">John Dewey ya advirtió hace tiempo sobre la importancia de la comunicación interpersonal en los procesos educativos. Es uno de los principales recursos pedagógicos. Sin embargo, en nuestra profesión </span><b>nos ha preocupado siempre "hablar bien en público", y quizá hemos descuidado el ámbito más personal de la comunicación</b><span style="font-weight: normal;">. </span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Eric Berne centró su trabajo en lo que denominó "transacciones comunicativas" entre dos personas. Su teoría parte de la premisa de que nuestra expresión espontánea refleja pensamientos, sentimientos y formas de actuar. Analizando los mensajes del emisor se puede llegar a determinar su estado en el momento de la conversación. Y <span style="color: #c39f76;"><b>si conocemos el <i>estado del yo</i>, estaremos en disposición de proporcionar una respuesta pedagógica más adecuada</b></span>. Según Berne, cuando hablas puedes representar tres posiciones:</span></span></div><br />
<div class="western cc_cursor" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Padre/madre: actúa como tal. Muestra una actitud protectora, tendente a aconsejar, a guiarte en la vida.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Adulto: denota experiencia y capacidad crítica. Es capaz de modular sus emociones y de actuar conforme la sociedad espera. El adulto aplica el análisis al contexto y anticipa las consecuencias de las acciones. </span></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>Quien esté situado en un estado del <i>yo Adulto</i>, además de sentirse muy alegre con el millón de euros ganado en la lotería, sopesa qué hacer con el mismo. Por eso, mantiene el anonimato frente a los representantes de entidades bancarias que se agolpan muy alegre en la administración donde registró el boleto y que ofrecen vistosos regalos si el afortunado guarda el dinero en su banco. <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2019/01/la-pedagogia-dewey-en-5-citas.html">Wikipedia</a></b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
</div>
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Niño/a: no esconde sus emociones, se deja llevar por ellas. Sus planes están orientados a lo inmediato y, muchas veces, obedecen más al impulso que a la lógica.</span></li>
</ul>
</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: inherit;"><b>¿Qué utilidad tiene detectar estas posiciones en la comunicación?</b> Imagina que alguien te habla desde una posición de <i>adulto</i> y tú le respondes como un <i>padre</i>, o como un <i>niño</i>. Berne diría que ese es el germen de un conflicto. En todo caso, parece evidente que el intercambio comunicativo no iba a ser satisfactorio. En las relaciones entre estas tres posiciones (<i>adulto-padre-niño</i>) hay transacciones que favorecen que la comunicación pedagógica sea efectiva, y otras que promueven todo lo contrario. Cuáles son unas y otras... eso ya sobrepasa las 350 palabras. Pero puedes seguir descubriendo el "Análisis transaccional" por <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_transaccional">aquí</a>.</span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-52896720290041031632019-10-30T19:18:00.002+01:002019-10-30T19:21:18.786+01:00Ecologías del aprendizaje<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT87rtiYB-BgAyVp0yorqVvzAvxs1MPTvVFKMPAnX4au8-YCwaZB5yFINXE1vELh7us6SqTFMdFCiI1CrgaeeYD4LaES-gxNBgfcgbLhaMeTYwALa3BkvydVZm0mRk38Bqc1BEJWK7TaZ8/s1600/libroeco.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiT87rtiYB-BgAyVp0yorqVvzAvxs1MPTvVFKMPAnX4au8-YCwaZB5yFINXE1vELh7us6SqTFMdFCiI1CrgaeeYD4LaES-gxNBgfcgbLhaMeTYwALa3BkvydVZm0mRk38Bqc1BEJWK7TaZ8/s1600/libroeco.png" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><b><span style="color: #c39f76; font-size: large;">S</span>INOPSIS / <span style="color: #c39f76; font-size: large;">C</span>RÍTICA / </b></span></span><b><span style="color: #c39f76; font-size: large;">A</span>UTORES / </b><b style="font-family: inherit;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;">C</span>ITA / <span style="color: #c39f76; font-size: large;">T</span>UIT / <span style="color: #c39f76; font-size: large;">B</span>IBLIO</b></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><br /></span></span>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<i>Ecologías del Aprendizaje</i> (2018) presenta los fundamentos para adoptar una perspectiva sistémica en el campo de la investigación educativa. Para ello se abordan cuestiones vinculadas a la generación del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, a través de la narración de experiencias de investigación en quince comunidades de prácticas, entendidas como <span style="color: #c39f76;"><b>entornos en los que sus miembros están implicados tanto en aprender como en transformar las visiones del conocimiento</b></span>. </span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Sin duda es un libro disruptivo, que se inscribe en un paradigma en plena ebullición en el campo de la investigación educativa y aporta una perspectiva que<b> rompe con muchos convencionalismos</b> en esta materia. Me atrevo a definirlo como un auténtico soplo de aire fresco que acerca la pedagogía a las realidades complejas y diversas de las comunidades de práctica. En estos contextos, la investigación es mucho más que extraer datos. <b>Comprender, cuestionar y transformar son verbos que este libro conjuga en formas propias de <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/06/la-pedagogia-de-freire-en-5-citas.html">Paulo Freire</a></b>. Una lectura, en suma, más que recomendable para todos los profesionales dispuestos a abrir su mente a una investigación educativa más humana.</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Se trata de una obra colectiva, cuyos autores tienen como nexo común la <a href="https://reunid.eu/">REUNI+D</a> (Red Universitaria de investigación e Innovación Educativa) y un proyecto dirigido por tres grupos de investigación (<a href="http://wpd.ugr.es/~icufop/">Icufop</a> de la UGR y UVA, <a href="http://procie.uma.es/">Procie</a> de la UMA y Nodo Educativo de la UEX). Estos tres grupos componen una red de sesenta investigadores.</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span>
<br />
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76;"><b>
La extensión de la universidad hacia proyectos transformadores es una pieza clave para avanzar en el sentido democrático y de justicia social, que se erigen como aspectos relevantes en el currículum y en la formación de los docentes, que incorporan aprendizaje informal, autónomo y autogestionado. Así, la propia formación del profesorado está presente en la construcción activa de la cohesión social, la defensa de la diversidad y la lucha contra la exclusión</b>. Página 212</span></span></span></span></span></blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span></div>
<br />
<center>
<blockquote class="twitter-tweet">
<div dir="ltr" lang="es">
Aprender a vivir y desenvolverse en los nuevos escenarios de la sociedad en red, en donde transforma el conocimiento y el aprendizaje, es también tarea de quienes estamos investigando la práctica educativa<br />
<br />
📔 Ecologías de Aprendizaje <a href="https://twitter.com/EdicionesMorata?ref_src=twsrc%5Etfw">@EdicionesMorata</a> <a href="https://t.co/dP1FS6dzsg">pic.twitter.com/dP1FS6dzsg</a></div>
— Enrique Sánchez (@quiquesr) <a href="https://twitter.com/quiquesr/status/1189517085266845696?ref_src=twsrc%5Etfw">October 30, 2019</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
</center>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">Martínez-Rodríguez, J. B. y Fernández-Rodríguez, E (2018):<i> <a href="https://www.edmorata.es/libros/ecologias-de-aprendizaje-educacion-expandida-en-contextos-multiples">Ecologías del Aprendizaje. Educación expandida en contextos múltiples</a></i>. Morata.
</span></span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-61620713668196241412019-10-16T12:30:00.000+02:002019-10-16T12:30:06.381+02:00Primero pedagogía, después tecnología<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiMkN-pkIYO5bfiQZmasyu5aHd8Z1fbVfhjOkVe4vmfNCdZ_b_r6zETkrZnsNJLdH9pjnyXYXr9QEn5_ItsDdLrz43B-UcYOuj4jfIVEnRPEh2B7jef7a1m1uysl6AMhLpQCtpQ1_5Xx9s/s1600/37091314424_bba514abb9_c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="533" data-original-width="799" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiMkN-pkIYO5bfiQZmasyu5aHd8Z1fbVfhjOkVe4vmfNCdZ_b_r6zETkrZnsNJLdH9pjnyXYXr9QEn5_ItsDdLrz43B-UcYOuj4jfIVEnRPEh2B7jef7a1m1uysl6AMhLpQCtpQ1_5Xx9s/s1600/37091314424_bba514abb9_c.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/YvCFx7">Foto de Congreso TIC vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En el Congreso <a href="http://www.edutec2018.udl.cat/">EDUTEC 2018</a> se lanzó una pregunta a los profesionales de la educación. Te pongo en situación: las aulas de hoy son lugares en los que, quiera o no el docente, la tecnología tiene una gran presencia. El alumnado, sus familias, los medios de comunicación, la redes sociales... son agentes tecnológicos que también realizan su aportación al contexto escolar. Esta situación provoca que muchos docentes se sientan involucrados en una carrera —la de las TIC— que no pueden ganar. Algunos lo intentan, pero los "nativos digitales" parecen estar a una distancia insalvable. Ante ello, la pregunta parece obvia: <span style="color: #89d3aa;"><b>¿Qué podemos hacer los docentes para ganar esta carrera tecnológica que se disputa en clase?</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El título de este post resume mi respuesta. Creo que no tenemos que obsesionarnos con lograr el oro en esa carrera. Haciendo un símil de atletismo, podríamos decir que <b>no es nuestra distancia</b>. No significa que debamos olvidarnos de la formación en materia TIC. Tenemos que estar en esa carrera, pero quizá no con el objetivo imperioso de ganarla. Nuestra distancia ideal es otra...
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Hay, sin embargo, una carrera que no nos podemos permitir perder. Es una carrera en la que todos los docentes estamos inscritos. Una carrera que a veces no disputamos, sirviéndole el triunfo en bandeja a otras personas o entidades con intereses espurios. Es <b>la carrera de la pedagogía</b>.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Poner en primer lugar la pedagogía implica <span style="color: #89d3aa;"><b>supeditar el valor tecnológico a los beneficios pedagógicos</b></span> de la aplicación de un recurso. Cuando hacemos esto, la tecnología pierde su carácter finalista y se convierte en un medio más al servicio de un bien superior: la educación. Las siguientes experiencias representan la puesta en práctica de este principio de acción.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Schoolcor café</b></span>. Tomando como base la Pedagogía de la liberación de <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/06/la-pedagogia-de-freire-en-5-citas.html">Paulo Freire</a>, el profesorado y el alumnado del CEIP Manuel Altolaguirre creó un <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2019/03/school-cor-cafe.html">canal de YouTube</a> que pretende acercar la escuela a las familias. Una acción socio-educativa que incide sobre todo el barrio a través de la cultura.
</span></span></div>
<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/pK88TSobTFI" width="480"></iframe></center>
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<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>"Las aventuras de Daniela"</b></span>. La aplicación de los fundamentos del aprendizaje basado en la experiencia de <a href="https://pedagogia350.blogspot.com/2019/01/la-pedagogia-dewey-en-5-citas.html">John Dewey</a> están detrás de un proyecto intercentro que, mediante <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/desgranando-el-abp.html">metodología ABP</a>, ha implicado al alumnado en el diseño de un vídeo-juego en el que los contenidos curriculares se dan la mano con el desarrollo del pensamiento computacional.
</span></span></div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="https://www.youtube.com/embed/vzUBwRaG_R8" width="459"></iframe></center>
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<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Geometría VR</b></span>. Ante las dificultades de comprensión que el alumnado del IES Pablo Picasso manifestaba en matemáticas, los docentes optaron por acudir a una de las estrategias pedagógicas que se están revelando más eficaces en relación con las TIC: los <a href="http://www.educadua.es/">Diseños Universales de Aprendizaje</a> (DUA). Sin perder de vista el lápiz y la regla, se introdujo una nueva representación del conocimiento a través de la realidad aumentada.
</span></span></div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/C06RnJrYXNw" width="480"></iframe></center>
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<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>Trivial</b></span>. <a href="https://pedagogia350.blogspot.com/2017/03/la-pedagogia-freinet-en-5-citas.html">Celestín Freinet</a> se preguntó para qué escribían sus alumnos. Sus descubrimientos dieron lugar a una serie de técnicas encaminadas a mejorar la motivación y, con ello, el aprendizaje. Así actuaron en el CEIP Flor de Azahar: "¿Qué es lo que más detesta nuestro alumnado?", se preguntaron. La respuesta fue el examen. A través de una sencilla suite ofimática y una metodología ABJ consiguieron convertir el examen en <a href="http://conoquinto.blogspot.com/search/label/Trivial">un instrumento mucho más atractivo</a>.
</span></span></div>
<br />
<center>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/fA1-5PwcfhE" width="480"></iframe></center>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
La tecnología por sí misma no es transformativa en educación. Es la pedagogía la que tiene el poder de transformar. Tanya Byron
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-36319812557564251752019-09-04T11:11:00.000+02:002019-09-04T11:11:42.426+02:00La diversidad según Procusto<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwZg4a-BZ4Mp7To-f2iB30Kf_tGMF8aSLBbeGhixickCCkZ8Iwuw1O_fGbZVDRx91Y0qaeOERqI_NEmvbHyomsbDJUokXNPIn1ODPgghLUe7WO2O4sK10Rr9Yn1Ms7IzUgPz8IzXw2oUDV/s1600/2433192844_4aaf3860e3_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="428" data-original-width="639" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwZg4a-BZ4Mp7To-f2iB30Kf_tGMF8aSLBbeGhixickCCkZ8Iwuw1O_fGbZVDRx91Y0qaeOERqI_NEmvbHyomsbDJUokXNPIn1ODPgghLUe7WO2O4sK10Rr9Yn1Ms7IzUgPz8IzXw2oUDV/s1600/2433192844_4aaf3860e3_z.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/4H1KsL">Foto de John Tyler vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
El colibrí azul es caprichoso. A veces, de forma inesperada, se posa sobre un tuit y lo convierte en viral. Acto seguido, el móvil no deja de vibrar entre <i>likes, retweets</i> y <i>follows</i>; aparecen <i>troles</i> y <i>heaters</i> dispuestos a morder para obtener su alimento; llegan propuestas variopintas vía MD; pero sobre todo, <b>se abre un intenso debate en torno a la cuestión de fondo. Y solo por eso, merece la pena...</b> Algo así sucedió con el hilo sobre <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2019/08/tdah-cazadores-en-la-granja.html">el TDAH de Paquito</a> y este post recoge —como siempre desde el prisma del autor— el resultado de tan singular prospección.</span></span></div>
<br />
<center>
<blockquote class="twitter-tweet">
<div dir="ltr" lang="es">
—Hola profe.<br />—Hola, ya tengo tu diagnóstico: eres TDAH.<br />—¿Y eso qué significa?</div>
— Enrique Sánchez (@quiquesr) <a href="https://twitter.com/quiquesr/status/1165292980204441600?ref_src=twsrc%5Etfw">August 24, 2019</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
</center>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Más allá del TDAH, este hilo refleja un posicionamiento respecto a la diversidad en educación. Por suerte, quedaron atrás ideas como la exclusión o la segregación. En la actualidad, el debate se centra sobre la inclusión. Como dicen los amigos de <a href="https://twitter.com/EdicionesAljibe/status/1167039849163083776">@EditorialAljibe</a>, hay quienes la entienden como un simple <span style="color: #89d3aa;"><b>"dejar pasar"</b></span> y quienes la asemejan más a una <span style="color: #89d3aa;"><b>"bienvenida"</b></span>, reconociendo así el <b>factor de enriquecimiento</b> para el aula que trae consigo la <b>diversidad</b>.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
En lugar de pretender que en algún lugar, oculto en un sótano oscuro, haya un cerebro perfectamente <i>normal</i> con el que el resto deben ser comparados, hemos de admitir que no existe ese estándar, así como no existe una flor estándar o una cultura estándar; y que, de hecho, la diversidad entre cerebros es tan maravillosamente enriquecedora como la biodiversidad y la diversidad cultural (Armstrong, 2012: 16)
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Profundizando en las dos sendas por las que discurrió el debate, <a href="https://twitter.com/AltesaAmils/status/1166461496689332224">@AltesaAmils</a> trajo a colación el mito de Proscuto.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<b><i>El "bueno" de Procusto era un posadero que se impuso una misión en la vida: contribuir a depurar la gran Atenas. Para ello, desde su humilde negocio extramuros ofrecía alojamiento al viajero. Cuando el confiado huésped conciliaba el sueño, Procusto hacía una sigilosa comparación entre la estatura del durmiente y el tamaño del lecho. Si había coincidencia, podía estar tranquilo: el nuevo ciudadano de la polis cumplía el canon heleno, aunque casi nunca era el caso... La torturadora tarea —nunca mejor dicho— venía de la mano del desajuste: su conciencia le obligaba a serrar los pies del que sobresalía y a estirar las extremidades del que no llegaba al borde.</i></b>
<br />
<br />
<b><i>La locura de Procusto se prolongó hasta que el que llamó a su puerta fue Teseo. El héroe —sabedor de la obsesión de su anfitrión—, tumbó al posadero en el catre que cumplía la función de baremo estandarizor y, oh sorpresa, Procusto tampoco cumplía con las medidas que él mismo imponía a todo el que aspiraba a entrar en la ciudad.</i></b><br />
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La paradoja del posadero sigue viva en nuestra sociedad (<a href="https://muhimu.es/comunidad/sindrome-procusto/">ver +</a>), y está detrás del desperdicio de mucho talento. Por ello, no está demás tenerla presente en educación y, especialmente, en todo lo que tiene que con la neurodiversidad. Si bien es cierto que la mayoría de intervenciones a partir del hilo son favorables a la bienvenida, siempre queda algún Procusto con ganas de hacer un mundo a su medida.
</span></span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-18201067179757155032019-08-24T16:04:00.000+02:002019-09-05T20:17:06.092+02:00TDAH, cazadores en la granja<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPeWbMaBJRhTif9-2A3RWbdP1GVgyn8NX7tEd3E3n1UJ_lOnwaiP81Gx877PyOapDl8oyv5-eDwZ_xTdUqvgKeSrqS8zDlwVGKEVTl9Elp1fWZIwqrwwIAavKMYxATXy13fc1eTBas5lIg/s1600/cazador.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="427" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPeWbMaBJRhTif9-2A3RWbdP1GVgyn8NX7tEd3E3n1UJ_lOnwaiP81Gx877PyOapDl8oyv5-eDwZ_xTdUqvgKeSrqS8zDlwVGKEVTl9Elp1fWZIwqrwwIAavKMYxATXy13fc1eTBas5lIg/s1600/cazador.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/25wjP5v">Foto de Den C. vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal. <a href="http://www.fundacionadana.org/">Fundación Adana</a></b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<a href="https://twitter.com/search?q=%23permitequetecuente&src=typed_query">#PermiteQueTeCuente</a> la historia de un alumno muy especial. Paquito —nombre ficticio por razones obvias— se incorporó a la clase de sexto ya iniciado el curso. <b>Jamás olvidaré su ilusión por la Educación Física</b>. Siempre llegaba el primero, daba varias vueltas corriendo y me buscaba jadeante: «¿Qué hago ahora, profe?». Suena extraño, pero en cierto modo <span style="color: #89d3aa;"><b>cumplía mis indicaciones</b></span>: «Cuando lleguéis, haced el calentamiento sin perder tiempo». <b>Él no perdía un segundo</b>. «Ahora puedes ayudarme a colocar el material para la sesión».</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Cuando los demás manifestaban cansancio o desgana ante un ejercicio, Paquito quería repetirlo. Para mí —su profe de EF—, <span style="color: #89d3aa;"><b>era un alumno AVENTAJADO</b></span>. Así lo expuse en la primera reunión de Equipo Docente, y todo el mundo se llevó las manos a la cabeza. <b>Paquito era un desastre en el aula</b>: no atendía, se movía constantemente, interrumpía... un caso típico para enviar a "evaluación psicopedagógica".</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Recuerdo vivamente el día que recibió su diagnóstico, bajó el último al patio...</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
—Profe, ¿te has enterado? Ya es oficial, soy TDAH.<br />
—¿Y te han explicado qué significa eso? —le dije a sabiendas de que ya tenía la versión oficial.<br />
—Sí, que soy nervioso, que no me concentro y eso...<br />
—Pues me parece que no te lo han explicado bien.<br />
—¿No?<br />
—<b>TDAH significa que eres un cazador</b>.<br />
—¿Un cazador? —me miró con una mezcla de incredulidad y sorpresa.<br />
—Sí, pero no de esos que van con una escopeta matando por diversión. Eres un cazador prehistórico. ¿Has dado ya la Prehistoria? —asintió con los ojos muy abiertos—. Pues ya sabrás que los cazadores eran personas muy importantes, de las que dependía la supervivencia de la tribu. Tenían que ser rápidos, listos, estar alerta, actuar...<br />
—Como un "hombre de acción" —reflexionó con el rostro iluminado y haciendo referencia a alguna película o serie que yo desconocía.<br />
—Eso es, pero has tenido mala suerte, chaval. <b>Te ha tocado vivir en un mundo</b> —le dije señalando en derredor— <b>que valora más a los granjeros que a los cazadores</b>. Ya sabes, aquí lo importante es ser paciente, saber estar sentado, prestar atención...<br />
—Es verdad, el cole se parece un poco a una <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/05/el-jardin-de-stenhouse.html">granja</a>.<br />
—Puede ser, pero ¿sabes cuál es la principal virtud de los cazadores? Son capaces de adaptarse a cualquier lugar —respondí sin dejarle tiempo a pensar—, saben camuflarse. Así que tú vas a saber adaptarte a una clase-granja, estoy seguro.<br />
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Mis palabras en esta conversación estaban inspiradas en el maravilloso libro <i><a href="https://www.planetadelibros.com/libro-el-poder-de-la-neurodiversidad/65814">El poder de la neurodiversidad</a></i>. En concreto, en los resultados de una curiosa investigación realizada con bomberos americanos. Para llevarla a cabo <b>se seleccionó a una brigada y se le pasó un test diagnóstico de TDAH. El resultado fue un alto grado de "positivos"</b>. Al ver el listado con los nombres, el jefe de bomberos exclamó: «¡Pero si son mis mejores hombres!»</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La experiencia de clase y la investigación recogida por Thomas Armstrong me llevó a una reflexión que me gustaría compartir contigo:</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>
Solo cambiando el contexto, Paquito —el alumno problemático en el aula— se convertía en un alumno aventajado en el patio, en un valioso cazador prehistórico o en uno de los mejores bomberos de la brigada. ¿No será mejor empezar la intervención por el contexto? Si tu respuesta también es afirmativa, te invito a descubrir la <a href="https://ined21.com/pedagogia-sistemica-la-red-del-amor/">Pedagogía Sistémica</a>
</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com22tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-32668794803774451432019-08-08T14:16:00.002+02:002019-08-09T16:08:41.768+02:00Demasiado innovador<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT4Q6Q2LtdYK49aPijDC6pJWSY50zsMKSGruR-QGbqKCqBcYU2PuIHbmJjUl4xJ6ZZRt6Kq5cdj-fXBYG2cewwut8vWITRRfpi0rO1-1TP3JKp82dddE27jXCpMof0xrY5vF1A3hyeXUtk/s1600/15489270423_4813136b0d_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="427" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT4Q6Q2LtdYK49aPijDC6pJWSY50zsMKSGruR-QGbqKCqBcYU2PuIHbmJjUl4xJ6ZZRt6Kq5cdj-fXBYG2cewwut8vWITRRfpi0rO1-1TP3JKp82dddE27jXCpMof0xrY5vF1A3hyeXUtk/s1600/15489270423_4813136b0d_z.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/pAJysB">Foto de Leo Hidalgo vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
No me gusta escribir sobre cosas tristes, pero este es un post sobre la docencia en la universidad...</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En estos días se ha desarrollado el proceso de selección de profesorado para mi universidad. Uno de los candidatos a formar parte del Claustro de la Facultad de Ciencias de la Educación presentó un Proyecto Docente basado en dos de las metodologías activas más utilizadas en la escuela: aprendizaje cooperativo y <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/04/desgranando-el-abp.html">ABP</a>. En su valoración, el tribunal de supuestos expertos —ahora entenderás mis dudas— concluyó: "Esto es demasiado innovador para la universidad, aquí necesitamos centrarnos más en los <b>contenidos</b>". Evidentemente, el candidato fue <span style="color: #89d3aa;"><b>suspendido por ser "demasiado innovador"</b></span>. Triste, ¿verdad? Todavía puedo deprimirte un poco más, confía en mí.</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
En cierta ocasión propuse el siguiente ejercicio en mi clase de tercero de Pedagogía: <b>"Piensa en todas las asignaturas que has tenido en esta facultad. Haz una generalización y define, partiendo de tu experiencia, el concepto de didáctica"</b>. Una de mis alumnas escribió lo siguiente:</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>La didáctica universitaria es el proceso por el cual la información que está en los papeles del profesor pasa a los papeles del alumno sin pasar por la cabeza de ninguno de los dos</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Dura, cruel, ¿real? Toda la clase corroboró la definición y <span style="color: #89d3aa;"><b>fue elegida como la más representativa</b></span>. Y no es solo el alumnado, muchos docentes también lo saben. Algunos incluso muestran orgullo y obstaculizan cualquier intento de cambio —el tribunal aludido—; otros, en cambio, se rebelan y lo denuncian:</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>En relación con las TIC, en muchos casos solo hemos pasado de una universidad de fotocopiadora a una una universidad de impresora. Ahora nuestros alumnos imprimen sus apuntes descargados de la plataforma. Julio Cabero, InnovaesTIC (2019)</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Esta es la triste realidad en muchas aulas —por suerte, no en todas— en las que se forman los futuros docentes. Soy consciente de que este post puede ser doloroso para algunos profesores universitarios. <b>No voy a disculparme</b>, la didáctica tradicional es algo más que dolorosa para el alumnado, ya lo dijo el gran <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2019/01/la-pedagogia-dewey-en-5-citas.html">Dewey</a>.</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos ayer, les estamos robando el mañana. John Dewey</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-17028324742701502022019-06-03T13:41:00.000+02:002019-06-04T11:19:29.498+02:00El pacto pedagógico<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZ2tbYztMAMyHQJqfIK0ACPbxwFP2cUOBUK62N2ihLsOaSj107MSaU6-xatiddFT9BHf2ZWLBsJ69rsmBGEKOepCOIDK5sMbeF4umgme8T4jS4tG4he92PrSeiSeT8Turh38yOjRMS79TH/s1600/14148705608_85ef0df1aa_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="426" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZ2tbYztMAMyHQJqfIK0ACPbxwFP2cUOBUK62N2ihLsOaSj107MSaU6-xatiddFT9BHf2ZWLBsJ69rsmBGEKOepCOIDK5sMbeF4umgme8T4jS4tG4he92PrSeiSeT8Turh38yOjRMS79TH/s1600/14148705608_85ef0df1aa_z.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/nygPf9">Foto de TEDxTokio vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Un proceso de enseñanza y aprendizaje, con independencia de su naturaleza, conlleva un pacto entre dos partes. En la mayoría de las ocasiones, no se trata de un pacto explícito: no se habla de los términos del acuerdo ni se negocian las posiciones. A pesar de ello, el pacto está ahí, en las cabezas de las personas implicadas. Vamos a meternos en ellas... El pacto que nos invita a hacer la institución educativa, y que podríamos definir como "tradicional", viene a establecer lo siguiente:</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>En la cabeza del docente:</b></span> <span style="color: #89d3aa;"><b>YO vengo aquí a enseñar y TÚ vienes a aprender.</b></span><br />
<span style="color: #c39f76;"><b>En la cabeza del alumnado: </b></span> <span style="color: #89d3aa;"><b>YO vengo aquí a aprender y TÚ vienes a enseñarme.</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
No parece un mal pacto. Los postulados son coherentes y compartidos por ambas partes. Sin embargo, esto no siempre se corresponde con la realidad. El origen de muchos problemas educativos tiene que ver con pactos en los que los términos difieren cual abismos siderales entre alumnado y docentes. Vamos a pensar mal...</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<span style="color: #c39f76;"><b>En la cabeza del docente:</b></span> <span style="color: #89d3aa;"><b> YO vengo aquí a enseñar y TÚ solo vienes a incordiar.</b></span><br />
<span style="color: #c39f76;"><b>En la cabeza del alumnado: </b></span> <span style="color: #89d3aa;"><b>YO vengo aquí a aprender y TÚ vienes a ponerme obstáculos.</b></span>
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Marc_Prensky">Marc Prensky</a> nos anima a preguntar a nuestros alumnos, a poner sobre la mesa los términos del pacto: "Te sorprenderás", promete. Además advierte acerca de la necesidad de avanzar hacia una formulación que supere lo tradicional, de avanzar hacia lo que denomina </span><b>"</b><b>EL PACTO DE COASOCIACIÓN"</b>, que implica que el docente asuma un <b>rol de mediador</b> entre alumnado y conocimiento, que las <b>relaciones</b> en el aula sean más <b>horizontales</b>, que las tareas impliquen <b>soluciones abiertas</b>, o que la <b>evaluación</b> sea <b>compartida</b>. En definitiva, un pacto en los siguientes términos:</span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #89d3aa; font-family: inherit; font-size: x-large; font-weight: bold;">TÚ QUIERES APRENDER Y YO QUIERO QUE TÚ APRENDAS</span></div>
<span style="font-family: inherit;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #89d3aa; font-family: inherit; font-size: x-large; font-weight: bold;">YO QUIERO APRENDER Y TÚ VAS A AYUDARME</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La urgencia de hacer explícito lo implícito viene dada por situaciones como la que tuve la oportunidad de vivir en mi etapa como maestro de Educación Primaria. Tiene como protagonista a una compañera que impartía la asignatura de matemáticas. Aquel día me encontré con ella al salir de clase. Estaba radiante de felicidad, e intercambiamos las siguientes palabras:</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; padding-left: 25px; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
—Buenos días, te veo muy bien —le dije al chocar con su sonrisa—, esa cara de felicidad es porque te ha pasado algo muy bueno.<br />
—Pues sí —respondió con gesto alegre—. Acabo de dar una clase espectacular. <br />
—Vaya, ¡qué bien! Con todo lo que tenemos entre manos a veces olvidamos que eso es lo realmente importante.<br />
—Gracias. Creo que es la mejor clase que he dado nunca.<br />
—Pues mi enhorabuena.<br />
—Tendrías que haber visto —dijo cada vez más arriba—. Los ejemplos que he puesto iban que ni pintados, las tareas eran las apropiadas para la explicación... Todo ha sido perfecto.<br />
—De verdad, —le dije con sincero sentimiento—, me alegro mucho.<br />
—Ojalá la hubiera grabado —reconoció ya próxima al éxtasis—. Se podría poner como ejemplo de cómo se deber clase en las facultades de educación.<br />
—Pues...<br />
—Ha sido perfecta —concluyó para después soltar la bomba que me dejó patidifuso—. <b>No sé si se habrán enterado de algo, pero mi intervención ha sido perfecta</b>.<br />
</span></span></div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com19tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-4431014243777875742019-03-30T17:21:00.000+01:002019-03-30T17:58:03.435+01:00Schoolcor café<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCWfbscOivLyTfpgq3uxKNRNGh6gOSTLuUEin9-5_7atoc4yYGQMMnvhjUt9qMa8iknO_60zLLAR8zxhFAw_mhNeME-rCBCA5X6EpHWiUC6lxS1J45R6KfBTRSkYmYBD5Ou2d01PDpa6a9/s1600/fotosch.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="620" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCWfbscOivLyTfpgq3uxKNRNGh6gOSTLuUEin9-5_7atoc4yYGQMMnvhjUt9qMa8iknO_60zLLAR8zxhFAw_mhNeME-rCBCA5X6EpHWiUC6lxS1J45R6KfBTRSkYmYBD5Ou2d01PDpa6a9/s1600/fotosch.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Yamila Mimun</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>A pie de obra, la carga laboral abruma. Si no perteneces al mundo educativo, quizá no sepas que todo está cambiando (...) De ahí que si te encuentras a uno de esos albañiles de la tiza y le preguntas «qué estás haciendo», es posible que su respuesta sea: «¡Aquí sudando! No paro de mezclar cemento y pegar ladrillos, y esto no acaba nunca. Además no me quito de encima al capataz». Entiéndelo, puede que tú contestaras lo mismo en su situación. Pero cuando llega a casa, ese incansable obrero toma conciencia de la verdadera dimensión que tienen sus pequeñas acciones del día a día, y puede decirse a sí mismo: «Estoy haciendo una catedral», porque esa es la verdadera magnitud. <i><a href="https://www.editorialkolima.com/producto/pedagogia-via-twitter/">Pedagogía vía Twitter</a></i></b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
En este post nos descubrimos ante uno de esos maestros capaces de visualizar la catedral en un día a día plagado de pesadas piedras que mover, tallar y pulir. Un tipo que mantiene su colegio abierto once meses al año, capaz de estudiar e imitar la voz de un conocido personaje cinematográfico solo para captar la atención de su alumnado, o de producir un canal de YouTube para llegar a las familias. <b>"Schoolcor café"</b> es el nombre de un programa de entrevistas y tertulia que tiene mucho de aquellas técnicas que el gran <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/03/la-pedagogia-freinet-en-5-citas.html">Freinet</a> diseñó para dotar de sentido al desarrollo de la competencia comunicativa.
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Cuando me propuso participar, Miguel Ángel me explicó su motivación en estos términos: «Para cambiar el futuro que este barrio tiene previsto para mis alumnos, necesito contar con las familias. Si no vienen al colegio, yo me voy a encargar de que el colegio vaya a sus casas; y no se me ocurre una forma mejor para entrar que colarme por su ventana favorita: el plasma de cuarenta pulgadas que tienen en el salón. Cuando su hijo salga en la tele, ya verás como la "mama" y el "papa" se tragan un programa de cuarenta minutos sobre educación». Cómo negarse...
</div>
<br />
<center>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/94UNwFm_lG4" width="560"></iframe>
</center>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Una vez visto desde dentro, no cabe más que felicitar al <a href="https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipmanuelaltolaguirre/">CEIP Manuel Altolaguirre</a> por su acción para promover la <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/03/sociedad-del-aprendizaje.html">sociedad del aprendizaje</a> en uno de los barrios con mayor riesgo de exclusión social de la ciudad. Una línea de trabajo que bien podría firmar el mismísimo <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/06/la-pedagogia-de-freire-en-5-citas.html">Paulo Freire</a>, que tanto defendió la necesidad de intervenir desde el profundo conocimiento y la auténtica realidad del contexto.
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>Será a partir de la situación presente, existencial y concreta, reflejando el conjunto de aspiraciones del pueblo, que podremos organizar el contenido programático de la educación y acrecentar la acción revolucionaria. (Freire, 1992: 115).</b></span></span></span></span></span></span>
</blockquote>
</div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-36198201729912531822019-03-24T12:51:00.001+01:002019-03-24T14:04:46.720+01:00La ventana de mi clase<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgK5od6j6SJoiFSSHJGC-kDbImarn2k5FQWUda_nksmHgpV8omYzPc74RrDr046L2B105OVyDwTEF_BS_okjOgRaMhOp9bAmVYcVeKBfHaUn9F_RFBqs9sO6hBbiY2c7-ceHVPCsVHcZfhA/s1600/foto1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="455" data-original-width="617" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgK5od6j6SJoiFSSHJGC-kDbImarn2k5FQWUda_nksmHgpV8omYzPc74RrDr046L2B105OVyDwTEF_BS_okjOgRaMhOp9bAmVYcVeKBfHaUn9F_RFBqs9sO6hBbiY2c7-ceHVPCsVHcZfhA/s1600/foto1.JPG" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://www.facebook.com/coralrvphotos">Foto de Coral RV photos</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
A pesar del título, este post no pretende que dirijas la mirada hacia el exterior de tu clase o empresa. Todo lo contrario, se trata de mirar hacia el interior. En concreto te propongo analizar <b>cómo son los procesos de comunicación de tu grupo</b>. Para ello nos valdremos de una herramienta del cognitivismo con gran potencial pedagógico: <span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>LA VENTANA DE JOHARI</b></span>.
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Los investigadores Joseph Luft y Harry Ingham desarrollaron un modelo teórico para explicar cómo fluye la comunicación entre las personas. Su aportación se organiza a partir del estudio del individuo como emisor y receptor de mensajes. Se articulan dos áreas de análisis: <b>"el YO desencadenante"</b> (la comunicación surge a iniciativa propia) y <b>"el OTRO desencadenante"</b> (el origen de la comunicación es una actuación, actitud, opinión del otro que nos lleva a solicitar y/o recibir información). <b>A partir de la relación entre estas dos áreas, se dibuja un gráfico en forma de ventana que ayuda a interpretar los procesos comunicativos interpersonales</b>.
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQR6GqiwfxL6qyNZ-Gqcg1UKrm2zae-O-d49SN8nqSdjdWA_TGkVi79SqTg3hW153JJ-xDotNj7JUOzTgTMuu2pJB-QEGvVY8sQwC8H3w67sZ2G-ZSALxE3Yutkkk56pVtTCjJn9Pp-bwT/s1600/1552930617.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="557" data-original-width="804" height="443" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQR6GqiwfxL6qyNZ-Gqcg1UKrm2zae-O-d49SN8nqSdjdWA_TGkVi79SqTg3hW153JJ-xDotNj7JUOzTgTMuu2pJB-QEGvVY8sQwC8H3w67sZ2G-ZSALxE3Yutkkk56pVtTCjJn9Pp-bwT/s640/1552930617.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">¿Qué significado tiene cada "cristal"?</span></span></span></span>
</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ÁREA LIBRE</span>. Representa todo lo que conocemos, y también lo que los demás conocen, de nuestra comunicación. Engloba lo que somos (sexo, edad, cargo...) y lo que logramos transmitir (ideas, emociones, opiniones...).</span></span></div><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span>
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ÁREA OCULTA</span>. Incluye todo lo que conozco de mí, y que los demás ignoran (intenciones, sentimientos verdaderos, opiniones reservadas...).</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ÁREA CIEGA</span>. Es todo lo que los demás ven en nosotros cuando comunicamos, y que nosotros no somos capaces de ver (miedos, inseguridades, actitudes...).</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ÁREA DESCONOCIDA</span>. Formada por todo aquello que ignoramos de nuestra comunicación, y que los demás también ignoran (potencialidades, experiencias, aprendizajes inconscientes...).</div>
<br />
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">¿Cómo construir la ventana de mi clase?</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
La ventaja de Johari se concibió como una herramienta de análisis de la comunicación propia. Es un recurso que permite diagnosticar las áreas de mejora con el fin de articular medidas para el progreso individual. Se puede aplicar, por ejemplo, a partir de un test como <a href="https://docs.google.com/document/d/1gJ6S-taCGkayRFhv4fp74TDBhNuYcCWTI-orAJPNuBM/edit?usp=sharing">este</a>.
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
En este post vamos un poco más allá, adaptando la aplicación a un grupo con el fin de obtener una perspectiva global del contexto comunicativo. ¿Te atreves a construir la ventana de clase? Estos son los pasos:</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">PREPARACIÓN</span>. Dibuja una "ventana sin cristales" en la pizarra. Divide los ejes de abscisas y ordenadas en tantas partes (iguales) como personas vayan a participar. Junto a la ventana, haz una tabla con dos columnas: "YO" y "OTRO". Por último, llena el marco de la pizarra con <i>post-it</i> de dos colores.</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span>
<br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">REFLEXIÓN</span>. Solicita a cada miembro del grupo que piense en (A) la persona con la que realiza más intercambios comunicativos, y que califique con un adjetivo esa relación. También podemos perdirles que piensen en (B) la persona que tienen a la izquierda, y que hagan lo mismo.</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<br />
</span></span>
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ACCIÓN</span>. Es el momento de levantarse, coger un <i>post-it</i> y escribir el adjetivo que han pensado (una palabra por cada trozo de papel). Indica que si el adjetivo describe algo negativo, usen un <i>post-it</i> rojo; y si es positivo, verde.</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;"></span>Cada persona colocará su <i>post-it</i> en la columna adecuada, según quién desencadene habitualmente la comunicación en la relación seleccionada: "el YO" o "el OTRO".</div>
<br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">CONSTRUCCIÓN</span>. Cuenta el número de papelitos de las columnas "YO" y "OTRO" y utiliza los dos valores para marcar una medida en cada eje ("YO" en abscisas y "OTRO" en ordenadas). Traza dos líneas perpendiculares para dibujar tu ventana.</div>
<br />
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">¿Cómo interpretar el mi ventana?</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
El diseño pedagógico en formato de dinámica aporta un resultado más rico que el test. Para interpretarlo, te proponemos atender a tres aspectos:</div>
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">FORMA</span>. La ventana resultante y la teoría Joseph Luft y Harry Ingham te darán la primera interpretación.</span></span></div><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span>
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">COLOR</span>. El color de los <i>post-it</i> en las columnas aportará más datos. Por ejemplo, un "área libre" pequeña puede estar motivada por una relación comunicativa negativa (si predominan los papeles rojos) o por el desconocimiento entre los miembros (si hay más verdes).</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">TEXTO</span>. Otra aportación interesante vendrá dada por la lectura de los adjetivos seleccionados.</span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<br />
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTyNmQoopbBKqbDrXuYbeOV3Q7hbf-qXX7bzI3zVotHx75PCOe8N7OTfMsHEauUAuiidM0Mt-4gHkmef2P7O-GKPY8kr4PfbB2Gm1QgaCmr6iBOKUgCKl_eOwZtYFgMwWWp9kclN_ZRfTs/s1600/foto2.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="414" data-original-width="963" height="274" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTyNmQoopbBKqbDrXuYbeOV3Q7hbf-qXX7bzI3zVotHx75PCOe8N7OTfMsHEauUAuiidM0Mt-4gHkmef2P7O-GKPY8kr4PfbB2Gm1QgaCmr6iBOKUgCKl_eOwZtYFgMwWWp9kclN_ZRfTs/s640/foto2.JPG" width="640" /></a></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-83054033040592951982019-03-16T23:48:00.000+01:002019-03-16T23:48:20.762+01:00Incidentes críticos<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2WzM8u1D0qBMyGJ_r7JXMRQbw2qjcnxeWwAzK_55XUaE3b5QqQnTrBSHedyRUfL8n5IuIFshdbrkWkwDww5eZvzSrU_7MqnsIrmBj2ExTfxhA4ssr1zU7dr5ctRYjSakogplUgdW2PEH-/s1600/24650651729_5f09058d6d_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2WzM8u1D0qBMyGJ_r7JXMRQbw2qjcnxeWwAzK_55XUaE3b5QqQnTrBSHedyRUfL8n5IuIFshdbrkWkwDww5eZvzSrU_7MqnsIrmBj2ExTfxhA4ssr1zU7dr5ctRYjSakogplUgdW2PEH-/s1600/24650651729_5f09058d6d_z.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://flic.kr/p/Dyi2WH">Foto de Charlie Wales vía Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Cuando trabajas en el ámbito de la pedagogía laboral pronto descubres que <b>los aprendizajes profesionales más valiosos no suelen realizarse en un aula, sino en el propio centro de trabajo</b>. Esta realidad nos empuja a buscar metodologías formativas que vayan más allá de las lecciones magistrales. Un buen exponente de opciones renovadoras es la Práctica Reflexiva (que ya hemos tratado <a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2016/09/descubrir-la-practica-reflexiva.html">aquí</a>). Este post profundiza sobre otra metodología de cambio que se nutre de la<b> experiencia profesional</b> y del <b>análisis entre iguales</b> para generar aprendizaje.
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
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<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
<br />
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-size: large;"><b>Un incidente crítico es un evento significativo que ocurre en el ámbito laboral. Un hecho con potencial para desencadenar cambios en la identidad o en los procesos profesionales, ya sea por su poder desestabilizador, por la dificultad de resolución o por su capacidad para desafiar los roles y concepciones establecidas. Es, en suma, una experiencia con grandes posibilidades formativas. </b></span></span></span></span></span></span></blockquote>
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
Como afirma <a href="https://rieoei.org/historico/documentos/rie52a08.pdf">Carles Monereo</a>, el análisis de los incidentes críticos abre la puerta a una <b>modalidad co-creativa del conocimiento profesional</b>. No es algo baladí, implica aceptar que el desarrollo de una competencia profesional es más efectivo cuando el objeto y el producto de aprendizaje están determinados por las personas implicadas, y no vienen predefinidos desde "arriba" (modalidad pre-constructiva del conocimiento).
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">¿Cómo aprovechar un incidente crítico?</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">
</span>
El aprendizaje a partir de incidentes críticos no es algo nuevo. En el mundo sanitario, por ejemplo, las <i>sesiones clínicas</i> son una de las principales fuentes de generación de conocimiento. Los docentes tampoco son ajenos al intercambio de opiniones en torno a problemas comunes. Sin embargo, <b>la articulación como un incidente crítico implica sistematizar un recorrido analítico que permitirá extraer toda la esencia formativa</b> de las experiencias profesionales significativas. Para ello, proponemos la siguiente secuencia:
<span style="font-family: inherit;">
</span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">SELECCIONAR</span>. Más que buscar o provocar, se trata de identificar una experiencia profesional que tenga la relevancia para ser considerada un incidente crítico: un problema complejo, una carencia que altere el proceso didáctico, una oportunidad de mejora, etc.</div><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">REGISTRAR</span>. Es importante recabar la máxima información posible, el relato personal puede quedar algo sesgado. Sería oportuno contar también con las perspectivas de otras personas que hayan estado directamente implicadas. Entrevistas, grabaciones, matrices de resultados... Todo ello puede contribuir a delimitar el incidente crítico.</div><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">COMPARTIR</span>. La visión compartida entre iguales es una de las grandes aportaciones de este método. Debe ser una comunicación profesional, en la que queden al margen los juicios de valor, el temor a las consecuencias por una actuación errónea... Una alianza de equipo (<a href="http://pedagogia350.blogspot.com/2017/01/cimientos-del-equipo.html">ver cómo se hace</a>) puede ayudar a crear este clima de horizontalidad. </div><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">ANALIZAR</span>. El verdadero valor del incidente crítico vendrá determinado por la capacidad de vincular el hecho con experiencias, teorías y propuestas. Se trata de generar un espacio para el debate y para la generación de ideas. E aquí el verdadero aprendizaje.</div><br />
<div style="padding-left: 15px;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">PRODUCIR</span>. El aprendizaje siempre debe concretarse en una mejora profesional o sistémica. El valor de esa conclusión será incuestionable, por cuanto parte del una situación real, que está contextualizada y que se trata para aportar un valor de mejora.</div>
</span></span></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuBDfQgoiIP0gvQw5QN6fEON-zS-slGXZzjbHVcCDX7XONO8N3uCJIc-YhfWxwVpoVLaH1qA85LWpVJMnTfGDHNZywYt0Aef4zj74W0sQhx3JkqPeroaucsFkFs2i61rS-DOA600b6ew90/s1600/1552679304.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuBDfQgoiIP0gvQw5QN6fEON-zS-slGXZzjbHVcCDX7XONO8N3uCJIc-YhfWxwVpoVLaH1qA85LWpVJMnTfGDHNZywYt0Aef4zj74W0sQhx3JkqPeroaucsFkFs2i61rS-DOA600b6ew90/s1600/1552679304.jpg" data-original-width="583" data-original-height="1600" /></a></div>
quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-718661041425759581.post-40019995071252066062019-03-07T16:20:00.000+01:002019-03-10T13:03:46.536+01:00Contexto emocional<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR16U4DXgLEBaRtNK1iOWYHCeD0n1PjWkwDUwN-A2C8OvJQP8YMHqp67iHEeVlqECR2zP6VpWodrJZROUCuzibGcN0k2WQPu9OiEkiqSnPI_Z_Gnf5d8Rh3hkLCxBuRW7hffV_V0YUIMHF/s1600/contexto.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="456" data-original-width="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR16U4DXgLEBaRtNK1iOWYHCeD0n1PjWkwDUwN-A2C8OvJQP8YMHqp67iHEeVlqECR2zP6VpWodrJZROUCuzibGcN0k2WQPu9OiEkiqSnPI_Z_Gnf5d8Rh3hkLCxBuRW7hffV_V0YUIMHF/s1600/contexto.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto de Mª Elena Correas</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Seguro que conoces la <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow">pirámide de necesidades de Abraham Maslow</a>. Es una teoría clásica que establece una jerarquía de las necesidades humanas, y ha sido referencia para mejorar la motivación en diferentes ámbitos. Sin embargo, sus posibilidades van más allá. Este post recoge una experiencia en la que se <b>analiza el contexto emocional de un grupo-clase</b> a partir de la pirámide de Maslow.
</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Dinámica</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
Comienza solicitando a cada uno de los miembros del grupo que describa, al menos, <b>TRES</b> experiencias vitales significativas. Es importante que cada persona analice si esas experiencias han causado emociones <span style="color: #c39f76; font-weight: bold;">agradables</span> (en este caso deberán escribirlas en un <i>post-it</i> de color amarillo) o emociones <span style="color: #c39f76; font-weight: bold;">desagradables</span> (que irán en un <i>post-it</i> rosa).</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
A continuación, pide a cada persona que ubique sus experiencias en la pirámide de Maslow (dibujada sobre el suelo del aula), en función de si la vivencia está vinculada a la <b>satisfacción</b> (a la izquierda) o a la <b>ausencia</b> (a la derecha) de una de las necesidades de la pirámide.
</span></span></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5kf9NhstzrDnKB4HQNzcOStZSU6jo4kdvGPLsj_SPd-UrgGImkDy6kaQj7g3E3PDvxMQLSsXzsY2nJLoA6Ap2sPP3D2WZRbIWRqWjgQJG0FQdHlIK2ZJA7ZBtTeFfey8pfXpsRCXcPugu/s1600/piramide.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5kf9NhstzrDnKB4HQNzcOStZSU6jo4kdvGPLsj_SPd-UrgGImkDy6kaQj7g3E3PDvxMQLSsXzsY2nJLoA6Ap2sPP3D2WZRbIWRqWjgQJG0FQdHlIK2ZJA7ZBtTeFfey8pfXpsRCXcPugu/s400/piramide.jpg" width="300" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: x-large;">
<span style="color: #89d3aa; font-weight: bold;">Interpretación</span></span></span></span>
</div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
La distribución de los papeles evidenciará que la privación de necesidades tiene que ver con emociones desagradables; mientras que la satisfacción está vinculada a emociones agradables.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
¿Qué tipo de necesidades predominan en tu grupo?, ¿hay más emociones agradables o desagradables? Un simple vistazo de la distribución de los pequeños papeles en tu pirámide ya te dará mucha información sobre el contexto emocional de tu grupo. Pero <b>nada será más revelador que leer los <i>post-it</i></b> y acercarte a la realidad emocional de cada una de las personas de tu clase.
</span></span></div>
<br />
<div class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span>
<br />
<blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;"><span style="color: #c39f76; font-weight: bold;">
Si alguien tiene hambre, tendrás que ayudarle a conseguir un bocadillo antes de enseñarle a hacer su currículum vitae. Comentario de clase.
</span></span></span></span></span></blockquote>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: normal;">
</span></span></div>
<br />quiquesrhttp://www.blogger.com/profile/01094083337674065286noreply@blogger.com0